劉桂云

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速。提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。研究表明，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接可在一定程度上促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0045-01

引言：我國(guó)小學(xué)教育自改革開(kāi)放發(fā)展至今，已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的成效。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅有助于低年級(jí)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感。

1.科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接閱讀的課外閱讀材料

欲提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師需首先科學(xué)選擇適宜的課外閱讀材料。這一點(diǎn)是前提，亦是關(guān)鍵。很多低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師之所以未做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，主要緣于在課外閱讀的材料選擇方面出現(xiàn)了問(wèn)題，并未選擇適宜的課外閱讀材料。例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為提升課內(nèi)外閱讀的銜接有效性，語(yǔ)文教師選擇了《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚(yú)的故事》、《犟龜》、《愛(ài)心樹(shù)》等為課外閱讀材料。之所以如此選擇，主要因?yàn)槿恼戮峭捁适?，且具有類似的故事結(jié)構(gòu)。又如，執(zhí)教《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，語(yǔ)文教師選擇《種子的旅行》為課外閱讀材料，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接。兩篇文章均介紹了種子的傳播過(guò)程，內(nèi)容類似。總之，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在決定采用課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)手段后，應(yīng)在課外閱讀材料的選擇方面多下功夫。應(yīng)通過(guò)反復(fù)研究與探討，科學(xué)選擇出更適宜于提升課內(nèi)外閱讀銜接有效性的課外閱讀材料。唯有課外閱讀材料的選擇合理，方能真正提升低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。

2.開(kāi)展閱讀活動(dòng)。強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生的閱讀樂(lè)趣體驗(yàn)和感悟

語(yǔ)文教師可以組織一些課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)閱讀樂(lè)趣的體驗(yàn)和感悟。比如，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展閱讀感受交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)課文的理解和感悟進(jìn)行分享，而且要積極參與到活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這種課內(nèi)閱讀分享有助于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，能提高他們對(duì)課文的理解程度。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課余時(shí)間或假期組織一些課外閱讀交流活動(dòng)，將活動(dòng)地點(diǎn)定在公園等較為放松的環(huán)境，讓低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡或閱讀后有所感悟的故事和文章作為交流內(nèi)容。這種在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行課后閱讀交流的活動(dòng)，可以使學(xué)生的心態(tài)得到放松，從而提升他們的閱讀體驗(yàn)和感悟，而且能夠拉近師生、生生間的距離，有助于教師了解學(xué)生的思想感情和閱讀能力，從而對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.科學(xué)指導(dǎo)，精選讀物

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞。在課內(nèi)外延伸閱讀的過(guò)程中，作為閱讀主導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生做好閱讀材料的選擇。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景下的適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀的，構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)，又能怡神悅志的閱讀材料。家校結(jié)合，共同督促。能力來(lái)自習(xí)慣，習(xí)慣來(lái)自意識(shí)。低年級(jí)小學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)、習(xí)慣和能力，需要家長(zhǎng)、教師共同配合，長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀同質(zhì)或異質(zhì)閱讀材料，按日、周、月進(jìn)度，布置一定的閱讀量，規(guī)定時(shí)間，在家長(zhǎng)的督促下，讓低年級(jí)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀方法指導(dǎo)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力。批注摘抄，養(yǎng)成習(xí)慣。堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合能力的巨大作用不言而喻。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)---教師要悉心指導(dǎo)學(xué)生不斷積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料;要悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注摘抄，學(xué)會(huì)寫讀書(shū)感悟。教師只有持之以恒地具體指導(dǎo)和要求，低年級(jí)學(xué)生才能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4.做好閱讀總結(jié)。對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀后，應(yīng)對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，此做法可幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)閱讀材料的理解。例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀后，如此總結(jié)性的說(shuō)道：“像《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事它們的每個(gè)情節(jié)沒(méi)有主次之分，為并列結(jié)構(gòu)，它的順序是能夠互相調(diào)換的。而《漁夫和金魚(yú)的故事》寫的是老夫人欲望的遞增，《犟龜》寫的是困難的提高，《愛(ài)心樹(shù)》寫的是奉獻(xiàn)的加大。它們的程度一次比一次強(qiáng)烈，為遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，它們的順序不能調(diào)換。以后大家在讀反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事時(shí)可以關(guān)注一下它反復(fù)的規(guī)律……”在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外銜接閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“在此次課內(nèi)外銜接閱讀中，同學(xué)們均能積極參與，相互間進(jìn)行積極互動(dòng)交流。此點(diǎn)老師感到非常欣慰，希望大家能夠保持，在接下來(lái)的課內(nèi)外銜接閱讀中表現(xiàn)得更好……”除語(yǔ)文教師總結(jié)之外，還可通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生總結(jié)。學(xué)生總結(jié)可充分調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性，有利于促進(jìn)課內(nèi)外銜接閱讀有效性的提升。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如若課堂剩余時(shí)間充裕，也可積極組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)幫助學(xué)生總結(jié)與反思。此做法同樣有利于促進(jìn)課內(nèi)外銜接閱讀有效性的提升。

5.結(jié)語(yǔ)

基于課堂教學(xué)時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，語(yǔ)文教師還可將課內(nèi)外閱讀有效銜接擴(kuò)展至課外，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接?？偠灾?，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的做法是可行且有效的，引導(dǎo)更多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師參與至本課題的研究與實(shí)踐當(dāng)中。