邱安平

摘要：在小學語文教學中，朗讀也是教學中的一部分，每一個階段都要將朗讀重視起來。朗讀作為語文教學中的基本，小學低年級語文教學工作應要將朗讀作為一個培養(yǎng)重點。由于現(xiàn)在的新課標教學的改革，對小學低年級語文朗讀教學也提出了高要求。當提高了語文朗讀教學的水平，就可以更好的增加小學低年級對學習語文的積極性。

關鍵詞：小學低年級;語文朗讀教學;新課程理念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0057-01

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文作為教學中的基礎學科，小學語文課程的教學改革受到了更多的重視。在小學低年級語文教學中加入語文朗讀教學，使得學生可以更規(guī)范自己的普通話，讓學生對自己所學內(nèi)容有一個充分的了解，也可以提高學生的語言表達能力，活躍學生的思維。在實施小學低年級語文朗讀教學時還存在著一些問題，很大程度上降低了小學低年級語文朗讀教學的改革，制約了語文朗讀教育的發(fā)展。因此，如何將小學低年級的語文朗讀教學改革更好的實施，進行了思路探索。

1.小學低年級語文中存在的弊病分析

1.1不明確朗讀教學的目標

在很多的語文朗讀教學中，大多數(shù)都是教師在課上對學生指定段落進行朗讀，教師沒有具體的要求，學生在朗讀過程中沒有得到指導，使得學生對語文朗讀的方式是模糊的…。教師在教學中沒有一個明確的朗讀教學目標，使得學生學習朗讀時對其的定義是模糊的，沒有一定的朗讀引導，讓學生在朗讀的形式上沒有辦法將自己的情感表達出來，就很大程度上降低了朗讀的本質(zhì)，無法將朗讀作用發(fā)揮出來。

1.2朗讀教學對象不廣泛

在小學低年級語文朗讀教學中，教師的注意力往往都在學習好的學生身上，而對學習不是很好的學生來說，在課堂被選中朗讀課文的機會是渺茫的。在新課標的改革之中，教師應尊重學生的個體差異以及引導學生全面發(fā)展的素質(zhì)要求。將語文朗讀教學的對象局限在一小部分的學生身上，沒有平等對待每一個學生，從這點上來看，那些學習較差的學得不到教師的重視，就會降低自己在朗讀上的要求，從而讓語文的朗讀教學的實施受到阻礙。

1.3對學生的評價過于單一

在課堂上，學生在對課文進行朗讀完畢之后，教師往往給予的評價過于單一，甚至有些學生在朗讀結束后教師都未進行評價，使得學生在朗讀上積極性大幅度減少。在新課標改革中，教師對學生的朗讀應對學生的評價集中在語言、語調(diào)以及閱讀中融入的情感進行評價。對此，需要在朗讀教學中引入更多豐富生動的評價語言，如“聲情并茂”，或引導其他學生向閱讀優(yōu)異的學生學習等，這樣才可獲得良好的教學效果，進一步優(yōu)化朗讀教學的評價機制是當前語文朗讀教學工作開展過程中的一個重要的問題。

2.提高語文朗讀教學的措施

2.1明確教學目標，豐富教學形式

教師明確了教學目標，在實際的教學中有著重要作用，新課標的改革對語文朗讀教學也有著具體要求。教師可以根據(jù)所要教學的內(nèi)容對課程教學進行安排，如何引導學生學習到朗讀的精華，還要充分的調(diào)動起學生的課堂積極性，將二者融人教師教學當中，才會使教學活動更有針對性。

教師還應當豐富朗讀的形式，增加學生在朗讀上的興趣。在學生進行朗讀時，教師要針對不同的學生有不同的對待方式，讓學生對朗讀有進一步的認識。教師可以讓學進行情景對話，用自己對課文中人物的理解來進行朗讀式表演，在朗讀上進行豐富方式，是提高學生對朗讀的積極性的一種創(chuàng)新。

2.2鼓勵學生交流，共同進步

語文作為最基礎的課程，讓學生對所學知識與他人進行交流是很有必要的。因此，當在語文課堂中，教師在學生朗讀時要有針對性的提出指導，讓學生克服在認字拼讀上的困難，讓學生喜歡上朗讀。教師可以在課前讓學生對下面要進行朗讀的課文進行小組交流，讓學生在交流中更好的掌握朗讀時所要抒發(fā)的情感，然后教師在學生朗讀完畢之后對學生的朗讀進行評價或指導，還要對學生進行鼓勵與表揚，讓學生不再是朗讀過后沒有收獲，使學生在朗讀上有一定的成就感，從而讓學生對朗讀增加了信心。

2.3尊重學生的差異，多元化評價

在課堂朗讀的進程中，很多學生在朗讀課文時都有一定的差異，教師要尊重學生之間的差異。教師要在課堂上扮演好引導者和組織者的角色，讓學生清楚自己才是課堂的主體。部分學生在朗讀時會加入自身對課文的認知，用自己的喜好對朗讀的課文進行抽象化分解，甚至在朗讀時所表達的情感會與課文真正的意思向悖論。在這種情況下，教師要通過適當?shù)姆椒ㄟM行有效的引導，使學生在教師的指引下走出認識誤區(qū)，進而進一步提高朗讀能力。

教師在學生朗讀完畢后對學生要進行多元化的評價，不僅要對學生進行客觀的評價，還要對學生進行一定的鼓勵，讓學生之間進行互相評價，多多鼓勵學生，增加學生在朗讀上的信心，加強學生在朗讀上的積極性。

3.結語

小學低年級語文朗讀教學是目前新課程改的目標之一，教師要在豐富朗讀形式上進行教學，鼓勵學生多多朗讀，讓學生之間進行交流，尊重學生在個性上的差異性，教師還要明確朗讀的教學目標，完善對學生的評價機制，使小學低年級語文朗讀教學得到提升，從而促進教師在語文教學上的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力的素養(yǎng)。