潘靜蓮

摘要：在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生入手分析影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的影響因素和提升策略才是最為科學(xué)的。筆者作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，深知兩極分化對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣所產(chǎn)生的不良影響。所以，筆者將從學(xué)生的英語(yǔ)兩極分化情況入手分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的影響因素和提升策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0087-01

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，從小學(xué)階段其實(shí)就已經(jīng)呈現(xiàn)出了兩極分化的前兆，從三年級(jí)開(kāi)始，隨著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度越來(lái)越大，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，語(yǔ)言能力強(qiáng)的孩子就和英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)言能力弱的孩子形成了鮮明對(duì)比，兩極分化的情況也變得越來(lái)越明顯。所以，消除兩極分化，讓學(xué)困生快速走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而改變整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的根本策略。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的影響因素——兩極分化

1.1學(xué)生方面

到了小學(xué)五六年級(jí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了一定的難度，一部分學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)三四年級(jí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可以很快適應(yīng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也有一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有打好基礎(chǔ)而完全不能適應(yīng)，通常這種情況持續(xù)半年，也就是到五年級(jí)的上學(xué)期，學(xué)生兩極分化的情況就開(kāi)始出現(xiàn)而且越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有效性的負(fù)面影響也越來(lái)越大。

1.2教師方面

教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法方面的不足也是造成學(xué)生兩極分化的重要原因，以教學(xué)理念為例，有些小學(xué)教師堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)理念，忽略學(xué)生的課堂主體作用，教學(xué)中也很少照顧學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致他們完全依賴教師而無(wú)法獨(dú)立思考，久而久之，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力變差，而學(xué)習(xí)能力變差又使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)繼續(xù)降低，由此進(jìn)入了惡性循環(huán)，從而影響課堂教學(xué)有效性。

2.新課改背景下提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的教學(xué)策略——消除兩極分化

2.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

縱觀每個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生，他們往往不是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言天賦或是后天學(xué)習(xí)能力，而是從心底里懼怕英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的時(shí)候都非常緊張，有時(shí)大腦會(huì)一陣短路，根本聽(tīng)不懂教師在講什么，這就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的主要表現(xiàn)，所以要消除兩極分化，教師首先要做的就是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，例如針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)置特殊的教學(xué)內(nèi)容，其中可以包括最最基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，主要的目的是通過(guò)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，此外，教師還可以針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，采用正向激勵(lì)的方式讓他們明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)不可怕，反而很有趣，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。例如：老師在講解到red、blue、green、white、black、yellow這些顏色單詞時(shí)，老師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，將花朵的綻放過(guò)程給模擬出來(lái)，再在其綻放的過(guò)程中配上一些優(yōu)美的音樂(lè)，老師利用鼠標(biāo)讓花蕾慢慢分層次的綻放，通過(guò)提前設(shè)計(jì)，讓每個(gè)顏色都能對(duì)應(yīng)到每一片花瓣上，老師在學(xué)生觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出每個(gè)花瓣的顏色，并找到相應(yīng)的顏色單詞，對(duì)一些答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)那些答錯(cuò)的學(xué)生，這樣的方式既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到有效促進(jìn)。

2.2明確學(xué)習(xí)目的

對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師首先要做的就是想辦法調(diào)整他們的學(xué)習(xí)思路，和學(xué)生一起好好地回顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，例如以前的英語(yǔ)成績(jī)非常差，那么現(xiàn)在要讓自己的英語(yǔ)達(dá)到什么水平？或者基于自己的學(xué)習(xí)情況，需要如何做才能把基礎(chǔ)補(bǔ)回來(lái)？每天要抽出多少個(gè)小時(shí)來(lái)補(bǔ)自己的基礎(chǔ)？教師引導(dǎo)學(xué)生這樣想一想，學(xué)生就不會(huì)有“抓瞎”的感覺(jué)了，然后，教師要根據(jù)上述問(wèn)題為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們從小目標(biāo)開(kāi)始，一步一步做計(jì)劃。此外，對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要為他們做好最壞的打算，制定一套可行的家園共育和暑假輔導(dǎo)策略，同時(shí)還要對(duì)他們抱有最好的希望，相信他們一定能完成目標(biāo)?？偨Y(jié)起來(lái)其實(shí)就是一句話，教師要幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，制定計(jì)劃，采取行動(dòng)，必要的時(shí)候?qū)で蠹议L(zhǎng)的幫助。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞call時(shí)，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)表示邀請(qǐng)的用法和重點(diǎn)句型Can you come to my party？在實(shí)際的教學(xué)中，教室可以根據(jù)學(xué)生的事情情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行造句，學(xué)習(xí)can的基本用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握can的用途以及如何實(shí)用的方式，這樣有目的的教學(xué)，既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，還能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的核心方向。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)功能性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，表達(dá)交流是英語(yǔ)的核心，無(wú)論是對(duì)于師生關(guān)系還是教學(xué)質(zhì)量都有著積極的促進(jìn)作用。所以在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的表達(dá)交流，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)困生構(gòu)建開(kāi)放性的英語(yǔ)課堂，通過(guò)科學(xué)而合理的英語(yǔ)交流活動(dòng)使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行充分而自由的英語(yǔ)對(duì)話，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)外研版《My school》時(shí)，教師就可以組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶著學(xué)生在校園內(nèi)走走，通過(guò)真實(shí)的校園美景激發(fā)學(xué)生的交流興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可作為提問(wèn)者，例如“Is our school beautiful？”“What doesour school have？”“How do we love our school？”，引導(dǎo)學(xué)生回答，對(duì)于學(xué)困生，也會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兩極分化作為影響課堂教學(xué)有效性的根本因素，教師必須高度重視，并采取科學(xué)的教學(xué)方法消除兩極分化。在這個(gè)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生上，應(yīng)始終陪著他們走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)氣，并最終提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。