謝秀鳳

摘要：在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)當(dāng)中，仍存有個(gè)別問(wèn)題影響著教學(xué)效果的提升，并在一定程度上降低培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力工作效率。基于此，為改善目前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，展開(kāi)進(jìn)行深入研究有效改革對(duì)策，以期能夠提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);課內(nèi)外;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0119-01

引言：語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)大量知識(shí)的積累與廣泛的閱讀。然而，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，由于相關(guān)教師缺乏掌握正確的課內(nèi)外指導(dǎo)方式，使大多數(shù)學(xué)生難以掌握正確閱讀方法，并在一定程度上阻礙學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此，應(yīng)如何解決目前這些問(wèn)題，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教師應(yīng)加以重視的問(wèn)題。

1.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

由于我國(guó)幅員遼闊，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)都位于較為偏遠(yuǎn)的山村、沿海等地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，信息數(shù)據(jù)等更新較為緩慢，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)教師長(zhǎng)期難以及時(shí)獲取新型教育形式，使其無(wú)法根據(jù)新時(shí)期發(fā)展創(chuàng)新自身教學(xué)形式，更新自身教學(xué)觀念。久而久之，在這種教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只注重于對(duì)閱讀材料中心思想的灌輸。而采用的教學(xué)方式也僅僅知識(shí)根據(jù)自己的思維模式進(jìn)行實(shí)施，并不注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，也并未考慮學(xué)生能夠充分理解自己所講授的閱讀內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生課堂閱讀方法的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，不僅極有可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

另外，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)閱讀能力評(píng)價(jià)方式中，大多數(shù)教師都是以書面考試為主，除卻每學(xué)期期末考試之外，還會(huì)每月、每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種測(cè)驗(yàn)，主要以考察學(xué)生對(duì)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度?？荚囶}目里的閱讀題，主要為考察學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行理解、分析、整合、歸納等能力。而這種考核評(píng)價(jià)方式，雖能夠起到鞏固學(xué)生所學(xué)閱讀知識(shí)，提高學(xué)生考試成績(jī)。但僅憑借書面考試成績(jī)要想全面體現(xiàn)出學(xué)生能力狀況、學(xué)生的閱讀量、思維能力、平時(shí)的學(xué)習(xí)情況是比較困難的，也難以全面反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高策略

2.1加強(qiáng)課堂閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，對(duì)于新鮮事物好奇心較強(qiáng)，在這個(gè)階段展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)教師可利用講故事的形式，在課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如：《生命的壯歌》一文，主要是描述動(dòng)物在面對(duì)生死時(shí)，展現(xiàn)出得團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和舍己為人的高貴品質(zhì)，在教學(xué)這一課程時(shí)，教師可引用沈石溪筆下的動(dòng)物小說(shuō)，為學(xué)生講述讀物中作者對(duì)動(dòng)物的靈性以及細(xì)節(jié)的描寫，使學(xué)生初步感知到生命的價(jià)值意義。然后，教師在提出幾點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“同學(xué)們，你們對(duì)我剛才所講的動(dòng)物故事有了怎樣的認(rèn)知？在作者描寫動(dòng)物時(shí)，所采用的那些寫作方法是值得我們學(xué)習(xí)的？”隨后，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生以這兩個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的思維模式進(jìn)行自主探究，從而在探究過(guò)程中形成自己的閱讀感受，為學(xué)習(xí)《生命的壯歌》打下良好基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不僅充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，還可有效提升學(xué)生閱讀能力。

2.2加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，對(duì)于某件事物的熱情普遍處于“三分鐘熱度”的現(xiàn)狀。因此，在為農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，督促學(xué)生定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而全面提高學(xué)生閱讀能力。例如：在開(kāi)展課外閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)通過(guò)舉辦專題知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀某一課外讀物，將其中價(jià)值意義較高的語(yǔ)句記錄下來(lái)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在課外的閱讀力度，還可豐富學(xué)生知識(shí)體系，開(kāi)闊學(xué)生視野。

2.3結(jié)合單元主題，提高課內(nèi)外閱讀能力

在新課程改革過(guò)后，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材都是以主體的方式進(jìn)行編排組合課文，將主體相同、意蘊(yùn)相近的文本整合為單元主題，便于教師對(duì)文本資源進(jìn)行對(duì)比。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合單元主體為學(xué)生選擇課外讀物，積極為學(xué)生拓展與單元主題相關(guān)的課外讀物，有利于提高課內(nèi)外閱讀能力指導(dǎo)效率。例如：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中，含有《狼牙山五壯士》《七律.長(zhǎng)征》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等幾篇革命先鋒類文本。在教學(xué)單元過(guò)后，我會(huì)立刻為學(xué)生補(bǔ)充課外讀物《100位改革先鋒故事》，并提出具有探究性的問(wèn)題：“這些革命先鋒都有哪些偉大事跡？他們都具有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探究相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，還可有效提升學(xué)生認(rèn)知能力。

2.4建立多元化的閱讀能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

為確保在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生閱讀能力，就必須要轉(zhuǎn)變以往形式單一、效果不佳的評(píng)價(jià)體系，積極建立多元化閱讀能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，有利于更加全面反映出學(xué)生自身所具備閱讀能力可存在的弊端。比如可在班級(jí)中建立針對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)制度，觀察學(xué)生平時(shí)作業(yè)中可存在的問(wèn)題。還可制定對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)參與情況的考核機(jī)制，定期考核學(xué)生課外閱讀情況，起到促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的督促作用。此外，還應(yīng)制定在閱讀課堂教學(xué)中考核學(xué)生參與情況的制度，加大力度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力更加全面、綜合的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力，相關(guān)專業(yè)教師就必須要加強(qiáng)自身課內(nèi)外閱讀方法指導(dǎo)力度，為學(xué)生提供正確閱讀方法。同時(shí)，還可結(jié)合教材中單元主題進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。此外，還應(yīng)當(dāng)積極完善閱讀能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系通過(guò)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力更加全面、合理的評(píng)價(jià)，從而真正提升學(xué)生閱讀能力。