侯建

摘要：高中語文課堂提問，關(guān)乎課堂教學(xué)效果和語文素養(yǎng)的形成，須科學(xué)合理地設(shè)置提問，注意適時的策略、多形式的策略、有層次有梯度的策略和學(xué)生主體性、合理有序的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0257-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！蹦芊窨茖W(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。沒有好的提問，學(xué)生往往會“啟而不發(fā)”，教師也會疲憊不堪。因此，課堂的教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師提問藝術(shù)的高低。

鑒于此，作者提出高中語文教學(xué)活動中教師提問的一些策略，供參考批評。

1.適時適地性的策略

要提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量，教師必須設(shè)問于當(dāng)問之處，問于當(dāng)問之時。這就要求教師要充分理解、熟悉文本，對文本的內(nèi)容、主旨以及其他知識關(guān)鍵處了若指掌，對文本的情感表現(xiàn)和藝術(shù)價值有準(zhǔn)備的把握，做好備課功夫。

1.1在文章核心內(nèi)容上設(shè)問

課堂提問不能為提問而提問，搞形式，圖花樣。應(yīng)該抓住全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些章節(jié)和詞句，針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生的愛好興趣，有計劃、有步驟地提出一些使學(xué)生感到新鮮有趣而且能達(dá)到一定深度、力度的問題，才能牽一發(fā)而動全身，起到事半功倍之效。如講劉亮程的散文《寒風(fēng)吹徹》時，文章多次出現(xiàn)“寒風(fēng)”字，我們就應(yīng)抓住這個“文眼”提問：作者在那幾個階段遭遇了寒風(fēng)？在哪些階段被寒風(fēng)吹徹？本文的主題有哪些深刻的理解？

1.2在內(nèi)容矛盾處設(shè)問

不少課文在內(nèi)容上有些看起來似乎“自相矛盾”之處，其實(shí)深究起來正是作者落墨著力之處。在此作問，既可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理深理透，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如《寒風(fēng)吹徹》中“為什么作者說這個冬天不太冷，卻讓寒風(fēng)吹徹？這個寒風(fēng)僅僅指自然界的寒風(fēng)嗎？如果不是，它還指什么？”一句，看似矛盾，實(shí)際上作者暗示，自然界的寒冷不及人心的冷漠和絕望。在此提問，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生體會物質(zhì)貧乏給內(nèi)心帶來的深深凄涼的情感主旨。

1.3在內(nèi)容對比處設(shè)問

有的課文，內(nèi)容前后形成鮮明對比，如《滕王閣序》中，文章前面部分意氣風(fēng)發(fā)，充滿豪情和飄逸之氣，后半部分表現(xiàn)了“關(guān)山難越”、“帝閽不見”的深深悲涼，這種對比，集中表現(xiàn)了王勃年少氣盛，又早遇人生磨難、進(jìn)仕無門的悲哀。如果教師抓住對比點(diǎn)提問，學(xué)生的理解便會更加深入透徹。

1.4在內(nèi)容重復(fù)處設(shè)問

不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)（或反復(fù)、反問等）的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈，在這樣的地方提問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情的內(nèi)涵。例如《我有一個夢想》重復(fù)句在全文用得較多，“我有一個夢想”一句比一句強(qiáng)烈，充滿對未來的渴望，抓住了這樣的句子提問，就等于抓住了文章的結(jié)構(gòu)層次和強(qiáng)調(diào)的思想內(nèi)容。

1.5在藝術(shù)價值高的地方提問

比如文采優(yōu)美處、情感濃烈處、修辭集中處、手法獨(dú)特處，適時提問啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)。比如《中國現(xiàn)代散文選讀》中的《囚綠記》，學(xué)生在讀到：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜;看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”教師可以讓學(xué)生配樂朗讀，在充分理解和醞釀的基礎(chǔ)上，用抒情的句子就本處的修辭手法進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞。最后一段“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”作者留下了一個充滿想象和憧憬的空白和疑問，此處就是老師提問啟發(fā)的好地方，比如內(nèi)容的補(bǔ)白、結(jié)尾留白藝術(shù)地的作用等等。

此外，還可在文章的突出處、細(xì)節(jié)處、含蘊(yùn)處、事物聯(lián)系處、學(xué)生難懂處提出設(shè)問，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極性，更好地理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

2.多形式的策略

2.1直接提問，單刀直入

這種方式是直接清楚，學(xué)生能迅速把握問題的關(guān)鍵做有針對性強(qiáng)的回答，缺點(diǎn)是缺乏啟發(fā)性。多適合于對有鋪墊的問題的補(bǔ)充提問。

2.2迂回設(shè)問，引導(dǎo)分析

迂回設(shè)問就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面人手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。

3.層次性、有序性的策略

注重提問的層次和角度，教師要提前做好功課，科學(xué)有序的設(shè)計問題。在語文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。這就需要教師宏觀把握全文，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《門》一課時，可以這樣提問：突出了門的哪些特點(diǎn)？門象征了什么？開門關(guān)門指什么？步步提高，逐步推進(jìn)，科學(xué)設(shè)計提問順序，圍繞大目標(biāo)，逐步抽絲剝繭。

4.及時反饋、注重答問點(diǎn)評的策略

學(xué)生回答問題很看重老師的評價，所以教師對于學(xué)生的回答，要及時給予點(diǎn)評，才能利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

允許、鼓勵學(xué)生反向提問。提問不僅是教師的專利，還應(yīng)把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不單是問答者，也是質(zhì)疑者，可以向老師問，向同學(xué)問。在問答中把對文本的理解引向深入。