任冬敏

摘要：從近幾年高考題看，高考閱讀理解加大了考查的力度和難度，閱讀成為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。同時(shí)閱讀理解能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素之一，做好閱讀理解題也是學(xué)生在高考英語(yǔ)科目中取得高分的關(guān)鍵。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力也成為英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問題和教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;語(yǔ)篇因素;學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0264-01

1.影響閱讀的因素

著名語(yǔ)言學(xué)家Christine認(rèn)為，閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過程。作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語(yǔ)篇，讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息，閱讀過程是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)人讀者頭腦，但信息在傳遞的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素主要有三方面：（1）語(yǔ)篇因素;（2）作者因素;（3）讀者因素。

1.1語(yǔ)篇因素

語(yǔ)篇因素是指句子的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、詞匯密度，文章類型、文章主題的難度和新穎度等。事實(shí)上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，語(yǔ)篇因素對(duì)閱讀理解影響甚大。

語(yǔ)篇因素實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語(yǔ)言方面的和非語(yǔ)言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、語(yǔ)匯密度屬于語(yǔ)言因素，而文章類型、文章主題、新穎度則屬于非語(yǔ)言因素。我在教學(xué)中采用兩種方法解決語(yǔ)篇因素對(duì)閱讀理解的負(fù)影響;（1）深入分析難句、難詞，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí);（2）加強(qiáng)報(bào)刊雜志的閱讀，并從東西方文化對(duì)比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，達(dá)到增加閱讀廣度和提高閱讀能力的目的。

1.2作者因素

作者因素是我們無(wú)法改變的因素，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔懯裁?、不寫什么或如何寫，但是我們可以在眾多的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平和考試大綱要求的材料以解決作者因素給閱讀理解帶來(lái)的負(fù)影響。

同時(shí)我在教學(xué)中選擇了一些有一定難度的新聞?lì)愰喿x材料，略高于學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料，但與學(xué)生所學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)話題。這些材料題材廣泛，包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等。文章內(nèi)容有的妙趣橫生、有的觀點(diǎn)新穎、有的幽默詼諧。學(xué)生不僅從中學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識(shí)提高了閱讀的興趣。

1.3讀者因素

讀者因素指讀者已有的背景知識(shí)、詞匯量、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。在閱讀過程中，讀者的角色應(yīng)是主動(dòng)的，只有積極主動(dòng)，專心致致理解文本的含義，才有可能獲取文本中的準(zhǔn)確信息。所以相同的文本對(duì)不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個(gè)人知識(shí)能力的差異，這也就是讀者因素。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，在閱讀課文前我先給他們背景材料以彌補(bǔ)學(xué)生背景知識(shí)不足這一弱點(diǎn)。我還用“整體閱讀”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生先辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，對(duì)篇章內(nèi)容預(yù)測(cè);接著通過對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展，最終對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。多數(shù)學(xué)生都能放棄原來(lái)的片面的逐詞逐句閱讀法，閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

2.1充分用好課堂教學(xué)

課堂上的閱讀課教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)某些知識(shí)發(fā)生了興趣，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就能用很高的熱情和足夠的毅志力去克服學(xué)習(xí)中的困難。我在閱讀課的教學(xué)中采用了“導(dǎo)、讀、練”的方法，“導(dǎo)”指warming up部分是否能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，方法有視頻導(dǎo)人法、新聞導(dǎo)人法、故事導(dǎo)人法、歌曲導(dǎo)人法、圖片導(dǎo)人法等。讀，包括“精讀”、“泛讀”及兩項(xiàng)閱讀技能：“skim.ming”、“scanning”。練，包括課內(nèi)和課外訓(xùn)練。不同的閱讀材料應(yīng)該采用不同的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，只依靠課堂閱讀教學(xué)是不夠的，還要配合大量課后練習(xí)。

2.2充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是指教師通過不同的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、實(shí)踐，使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)。主要概括為以下幾點(diǎn)：

（1）解答說(shuō)理法。教師提出一種語(yǔ)言現(xiàn)象和一個(gè)問題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效手段。

（2）對(duì)比指導(dǎo)法。教學(xué)中除了教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，對(duì)一些相似但又有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象。

（3）歸納指導(dǎo)法。使用歸納法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師可以讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，這樣比教師直接告訴學(xué)生要效果好得多。

（4）啟迪思維法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造的多產(chǎn)生于求異中，產(chǎn)生于發(fā)散思維中，而這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角度思維的方法訓(xùn)練，方能見效。

2.3積極開展形式多樣的課外閱讀

首先，要有目的、有計(jì)劃地選擇閱讀材料。高一是初高中的過渡時(shí)期，在這一階段，盡量適應(yīng)初中生的閱讀特點(diǎn)，多選擇故事題材的文章，如書蟲系列叢書。采取課前默讀方式，并結(jié)合小組閱讀競(jìng)賽，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。然后逐步過渡到課本知識(shí)，補(bǔ)充課外閱讀使閱讀的內(nèi)容和課本同步，加深對(duì)課本閱讀材料的理解

其次，閱讀題材多樣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。根據(jù)近幾年高考閱讀所選材料多來(lái)自報(bào)刊或期刊文章，并且題材十分廣泛，同時(shí)閱讀理解要求既要領(lǐng)會(huì)字面的意思，也要領(lǐng)會(huì)文章的深層次含義。平常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀興趣要廣泛，各種題材的文章都要涉獵，使其盡量體現(xiàn)時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)性和生活化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每月確立一個(gè)閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀再以手抄報(bào)、演講、英語(yǔ)短劇等各種形式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀效果，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和喜愛。