官秋紅

摘 ?要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，孩子玩中學(xué)、學(xué)中玩，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)對(duì)于幼兒游戲質(zhì)量的提高關(guān)系密切。根據(jù)對(duì)幼兒園游戲現(xiàn)狀的分析，并采用行動(dòng)研究的方式探索幼兒游戲指導(dǎo)策略，本文將從以下三方面重點(diǎn)闡述教師指導(dǎo)幼兒自主游戲過程中的實(shí)踐探索：教師在游戲中以游戲者角色介入，幼兒接受程度高;游戲評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，評(píng)價(jià)方式單一，游戲成果分享和過程性評(píng)價(jià)促幼兒游戲反思;教師指導(dǎo)較缺少對(duì)幼兒情感關(guān)注，情感是游戲持續(xù)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒游戲;教師指導(dǎo);行動(dòng)研究

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，孩子玩中學(xué)、學(xué)中玩，因此幼兒游戲質(zhì)量與幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量關(guān)系密切。如果孩子的游戲缺乏了教師良好指導(dǎo)，幼兒游戲可能長(zhǎng)時(shí)間處于低水平狀態(tài)，因此幼兒教師對(duì)游戲的正確的支持和指導(dǎo)與游戲質(zhì)量提升息息相關(guān)。教師適宜的游戲指導(dǎo)需在幼兒自主自愿的前提下，以幼兒的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。根據(jù)自主游戲教師指導(dǎo)方面，本文將首先分析游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀提供具體可行的游戲指導(dǎo)策略，將其歸納為以下三點(diǎn)，并根據(jù)具體案例進(jìn)行探討，重點(diǎn)闡述。

一、教師在游戲中以游戲者角色介入，幼兒接受程度高

游戲過程中，教師參與游戲的程度，教師角色定位可分成六種：不參者、游戲觀察者、共同游戲者、游戲帶頭人、游戲?qū)а菡呓巧，F(xiàn)狀中教師的角色定位除了游戲安全、場(chǎng)地管理者之外，極易走向個(gè)兩個(gè)極端。指導(dǎo)的時(shí)候?qū)а萦螒?，要不然就不參與游戲指導(dǎo)，中間教師缺少了游戲觀察者、共同游戲者、游戲帶頭人的角色定位。教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，給與幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作為鷹架作用的教師的角色首先作為是游戲的帶頭人指導(dǎo)幼兒游戲，幼兒熟悉之后作為共同游戲者支持游戲，幼兒能夠很大程度掌握之后再作為游戲觀察者放手幼兒游戲。

現(xiàn)狀中教師更多的擔(dān)任游戲安全、場(chǎng)地的管理者，角色定位在于幼兒游戲看護(hù)者，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)于游戲規(guī)則和保育的管理占據(jù)指導(dǎo)總數(shù)的半數(shù)以上。教師在很大程度上漠視幼兒游戲的內(nèi)容，大部分看到的是衛(wèi)生、安全問題，當(dāng)出現(xiàn)衛(wèi)生、安全問題的時(shí)候，教師大部分會(huì)當(dāng)即打斷幼兒的游戲，很大一部分幼兒可能會(huì)因?yàn)榍榫w、場(chǎng)地受到影響中止目前的游戲，改變游戲的內(nèi)容。

案例一：上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼1和幼2是好朋友，自主游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)選擇同一個(gè)區(qū)域，今天他們一起在生活區(qū)玩耍，兩個(gè)人進(jìn)行的是平行游戲，手里面分別拿著茶缸往各自的茶杯里倒水，他們兩個(gè)玩得很投入。杜老師巡視生活區(qū)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，桌子上有少量的水，問道：“你們兩個(gè)誰(shuí)沒有把桌上的水擦干凈呀？”幼1和幼2停下游戲，幼1報(bào)告老師說是幼2弄的，然后教師指導(dǎo)幼2將桌子上的水擦干，水擦干了之后，去玩別的游戲了。收拾玩具的時(shí)候，杜老師問：“是誰(shuí)沒有把杯子里的水倒掉呀？”幼1又報(bào)告說幼2弄的，又回去把杯子里的水倒回茶缸。游戲時(shí)間結(jié)束了，杜老師進(jìn)行游戲總結(jié)。杜老師請(qǐng)幼2說她在游戲時(shí)間都做了什么，幼2支支吾吾。杜老師批評(píng)幼2，說她在游戲時(shí)間不好好游戲，幼2很委屈。其實(shí)，她一直都很認(rèn)真地在生活區(qū)玩耍。

教師以“教師為中心”兒童觀的傾向很大程度上影響到游戲中角色定位。如果教師以兒童為中心，在打斷幼兒游戲之前，教師可能會(huì)考慮到自己行為對(duì)幼兒許多的負(fù)面影響，或許會(huì)選擇更加合適的機(jī)會(huì)提醒幼兒安全、衛(wèi)生問題。除非在十分危險(xiǎn)的情況下不得已要打斷幼兒游戲。“教師中心”的兒童觀在游戲指導(dǎo)過程中會(huì)出現(xiàn)只見教師不見幼兒的現(xiàn)象，教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)沒有基于全游戲觀察的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)斷篇式的指導(dǎo)，對(duì)幼兒游戲無(wú)疑使是一種干擾。

教師較少以共同游戲者參與幼兒游戲，原因可能是因?yàn)榻處熞芾碚麄€(gè)游戲場(chǎng)地。高質(zhì)量的教師指導(dǎo)對(duì)幼兒教師人員配備以及調(diào)配方面要求較高，如果條件允許1個(gè)或2個(gè)活動(dòng)區(qū)配備一個(gè)教師，教師可投入較大的精力關(guān)注游戲本身，作為游戲者投入游戲才能成為可能。

游戲指導(dǎo)中教師宜下沉至幼兒游戲。首先始于游戲的觀察者，先觀察清楚幼兒游戲的來龍去脈，才能夠真正指導(dǎo)幼兒的游戲。當(dāng)教師觀察到幼兒長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)游戲，難以向前推進(jìn)或者是出現(xiàn)負(fù)面游戲效應(yīng)時(shí)，可適當(dāng)指導(dǎo)幼兒游戲。忌以教師的期待指導(dǎo)幼兒的游戲，揠苗助長(zhǎng)。教師參與幼兒游戲可以有2種方式，一種是與幼兒進(jìn)行相類似的平行游戲，間接指導(dǎo)幼兒游戲;另一種與幼兒共同游戲，進(jìn)行直接指導(dǎo)。不管是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)，教師以游戲者的方式進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒接受指導(dǎo)的概率更高。

教師長(zhǎng)期對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，行動(dòng)研究者的角色對(duì)于促進(jìn)教師成長(zhǎng)有較大幫助。行動(dòng)研究者根據(jù)游戲中遇到的具體問題，做出具體的計(jì)劃，緊接著將計(jì)劃付諸于行動(dòng)，行動(dòng)過后反思行動(dòng)中遇到的問題，并再計(jì)劃解決，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再計(jì)劃”流程。行動(dòng)研究者不僅是實(shí)踐探索者，更是塑造研究型幼兒教師的必然角色。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與理論結(jié)合的探索，教師必然能從實(shí)踐中找到更加適合自己氣質(zhì)適合班級(jí)幼兒的特色化的教師指導(dǎo)。

二、游戲評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，評(píng)價(jià)方式單一，游戲成果分享和過程性評(píng)價(jià)促反思

教師游戲評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，對(duì)于游戲評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深入。游戲評(píng)價(jià)作為游戲的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，不僅是游戲過程中出現(xiàn)的衛(wèi)生、游戲規(guī)則問題的解決，同時(shí)游戲過程的分享、總結(jié)和游戲閃光點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以集體的形式進(jìn)行，面向全體幼兒，指導(dǎo)效率高，如果忽略了游戲評(píng)價(jià)總結(jié)、分享、反思的價(jià)值，錯(cuò)失了提升幼兒游戲質(zhì)量的良機(jī)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)的重心沒有較好把握和衡量。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的關(guān)注點(diǎn)大多數(shù)在于游戲規(guī)則的問題，例如游戲中的出現(xiàn)的不脫鞋、亂跑、搶玩具現(xiàn)象等，對(duì)于幼兒自主游戲本身較少的關(guān)注。對(duì)于自主游戲的過程性評(píng)價(jià)的缺失，可能因?yàn)榻處煂?duì)游戲過程中深入的觀察的缺失。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的著重點(diǎn)本應(yīng)是游戲本身，應(yīng)是游戲中亮點(diǎn)。因每個(gè)幼兒選擇的是不同的游戲區(qū)，如果僅僅是靠口頭評(píng)價(jià)，很難達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，過程性評(píng)價(jià)和游戲結(jié)果展示分享就更為合適。游戲結(jié)果展示對(duì)幼兒的視覺刺激和興趣影響較大，但是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)前，幼兒要求收拾好玩具，除非教師允許，大部分游戲成果會(huì)被拆除，因此，教師可挑選部分亮點(diǎn)作品交代其保留。過程性評(píng)價(jià)，教師可以拍攝幼兒在游戲過程中亮點(diǎn)視頻，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，對(duì)于游戲亮點(diǎn)幼兒能了解較為全面、清楚。

教師游戲評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄的一部分原因是游戲評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)過渡到其他活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也可能因?yàn)橛變河螒驎r(shí)間較長(zhǎng)，剩余評(píng)價(jià)時(shí)間不長(zhǎng)或者是沒有剩余時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為自主游戲教師指導(dǎo)的常規(guī)活動(dòng)，提高教師對(duì)于游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值認(rèn)識(shí)很有必要，先知后行。教師知后如何行，并且行之有效。因此，挖掘游戲評(píng)價(jià)的有效方式更為重要和緊迫。園所可以就過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性展示相結(jié)合的方式對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。

三、教師指導(dǎo)較缺少對(duì)幼兒情感關(guān)注，游戲情感是游戲持續(xù)動(dòng)力

教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)較少出現(xiàn)對(duì)幼兒情感品質(zhì)關(guān)注，重點(diǎn)在于衛(wèi)生、規(guī)則，也會(huì)有少部分有對(duì)幼兒游戲內(nèi)容的指導(dǎo)，但是對(duì)于幼兒游戲情感的關(guān)注較少。但是，幼兒發(fā)起的指導(dǎo)中很大一部分是幼兒引發(fā)教師對(duì)于游戲或者作品的關(guān)注，很少尋求教師幫助。幼兒更加關(guān)注游戲的體驗(yàn)感，但是教師對(duì)于幼兒情感關(guān)注較少。教師在觀念層面應(yīng)重視幼兒游戲的娛樂性、成功感體驗(yàn)以及持續(xù)性興趣等。幼兒對(duì)于游戲的持續(xù)性興趣不僅僅和游戲材料有關(guān)系，同時(shí)和教師對(duì)于幼兒游戲的最近發(fā)展區(qū)的把握有很大關(guān)系。教師傾向于過高估計(jì)幼兒的能力，在指導(dǎo)時(shí)幼兒出現(xiàn)畏難心理，會(huì)出現(xiàn)改變游戲內(nèi)容的現(xiàn)象。教師在游戲過程中，可通過觀察幼兒的表情、動(dòng)作等，對(duì)于有些在游戲中有成就感的幼兒，可重點(diǎn)關(guān)注，表?yè)P(yáng)其行為，并為其后續(xù)的游戲提供良好的方向指引。長(zhǎng)期以往，可以很大程度提升孩子對(duì)于游戲的持久動(dòng)力。

自主游戲教師指導(dǎo)需要教師保持長(zhǎng)時(shí)間敏銳的察覺能力，以行動(dòng)研究的態(tài)度，有計(jì)劃、有反思地進(jìn)行幼兒游戲指導(dǎo)，使幼兒游戲指導(dǎo)做到心中有數(shù)，行動(dòng)研究中的教師是成長(zhǎng)中的研究型教師。

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