張賢軍

摘要：隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)加快推進(jìn)，作為最為核心工程的“班班通”內(nèi)容豐富、聲畫并茂、互動(dòng)性強(qiáng)，得到了廣大師生的青睞。在“班班通”環(huán)境下，開展多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，打造學(xué)生善學(xué)、想學(xué)，教師會(huì)教、善教的高效課堂。

關(guān)鍵詞：班班通;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

“班班通”是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以數(shù)字投影儀、大屏幕、電子白板等為終端顯示的設(shè)備。它將與教學(xué)相關(guān)的信息通道和信息內(nèi)容，聯(lián)通到每個(gè)教學(xué)班級(jí)，通過多媒體硬件設(shè)施電子白板、電腦、背投等，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、以“白板”為媒，借力情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并用于生活，新課導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境要引起學(xué)生共鳴在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻。以往的PPT 課件只能按預(yù)先設(shè)定的順序線性展示，學(xué)生只能看聽，無法親身操作。而白板中的活動(dòng)掛圖、配套資源庫、個(gè)人資源和各種工具等都可以隨時(shí)調(diào)用批注書寫，并適時(shí)調(diào)整。如教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》先用拉幕將兩個(gè)小朋友去野餐分食物的情境遮蔽，使學(xué)生對(duì)拉幕后面的內(nèi)容有所期盼，注意力專注在白板上。呈現(xiàn)情境后，讓孩子到白板前實(shí)際拖曳分一分蘋果和礦泉水，說說動(dòng)手分的過程，為什么這樣分，引出“平均分”既復(fù)習(xí)了舊知，又為后面兩人如何分一個(gè)蛋糕找到新知切入點(diǎn)。再請(qǐng)孩子到白板前用“魔術(shù)棒”畫一畫怎么分一個(gè)蛋糕，用“拍照”功能分出“一半”，追問： 這半個(gè)蛋糕還能用一個(gè)數(shù)來表示嗎？ 制造認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的愿望。孩子直接參與課件的演示和操作，這樣多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。又如，《認(rèn)識(shí)角》讓孩子從主題圖上的物體或平面圖上找角，由于二年級(jí)的孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，在主題圖上找到的角只是留在白板上一個(gè)“點(diǎn)”的印記，我尊重孩子認(rèn)知上暫時(shí)的“盲點(diǎn)”，適時(shí)提出： 該怎樣比劃角？ 激發(fā)孩子跟著老師學(xué)習(xí)正確比劃角的欲望。顯然使用“班班通”交互式一體機(jī)，情境的呈現(xiàn)方式更多樣、更生動(dòng)、更有生成性，資源更多，更貼合學(xué)生知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生更有興趣、更有機(jī)會(huì)參與到課件創(chuàng)設(shè)的情境中拖一拖、畫一畫、寫一寫、填一填，注意力更集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，為高效課堂提供可能。

二、以“白板”為橋，著力演示，突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象思維高，邏輯性強(qiáng)，尤其是涉及到空間問題、動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等不好理解，交互式電子白板上的演示能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教學(xué)的難度。如在教學(xué)一年級(jí)《加減混合》時(shí)，就可以利用資源庫中的圖片，先在白板上呈現(xiàn)一棵大樹上有5 只小鳥，讓學(xué)生表達(dá)“樹上先飛來了5 只小鳥”，接著現(xiàn)場克隆拖動(dòng)2 只小鳥，“又飛來2 只小鳥”，這時(shí)學(xué)生對(duì)“5 + 2”的問題就有了清晰的理解，然后再用電子筆拖走其中一只移走，讓學(xué)生描述“又飛走了1 只”，提出問題： 現(xiàn)在樹上有多少只鳥？ 本來抽象的加減混合問題，由于提供大量直觀的運(yùn)動(dòng)圖像，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生馬上就可以理解，及時(shí)生成了課堂所需的素材，生動(dòng)形象，使原本抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象有趣，易于理解，從而使學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、以“白板”為梯，添力反思，認(rèn)識(shí)提升

“班班通”交互式一體機(jī)可以將課堂上師生所有操作過程和結(jié)果都儲(chǔ)存起來，它記錄著課堂中“教”與“學(xué)”的每個(gè)細(xì)節(jié)，便于形成個(gè)性化的授課紀(jì)錄，看到自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，成為教師的重要課程資源，促進(jìn)反思。同時(shí)也可以觀看學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，幫助分析學(xué)生的思維過程，進(jìn)一步了解學(xué)生處理信息的方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為今后的授課、反思和評(píng)價(jià)提供參考。同時(shí)，利用白板的回放功能，學(xué)生也可對(duì)講過的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，便于鞏固以前的舊知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了多媒體計(jì)算機(jī)的不足。

結(jié)語：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教的方式產(chǎn)生了重大影響，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)前，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象生動(dòng)。當(dāng)然，在“班班通”環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用交互式電子白板在來輔助教學(xué)，適時(shí)適量地運(yùn)用白板技術(shù)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

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