周建雯

【摘要】近年來，我國越來越重視兒童的科學(xué)教育。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒不僅能初步體驗(yàn)探究的樂趣、提升探究能力，而且還培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前幼兒園科學(xué)環(huán)境和教師活動能力水平參差不齊，為更好地了解幼兒園中班科學(xué)探究活動現(xiàn)狀，提高教師對中班幼兒科學(xué)探究活動指導(dǎo)的有效性，推動科學(xué)探究能力的發(fā)展，本研究采用文獻(xiàn)查閱法和問卷調(diào)查法對廣州市幼兒園中班科學(xué)探究活動現(xiàn)狀進(jìn)行探析。通過研究發(fā)現(xiàn)，中班科學(xué)探究活動存在教師對科學(xué)探究活動核心經(jīng)驗(yàn)理解模糊、幼兒科學(xué)記錄能力較弱等問題。為了改善上述現(xiàn)狀，教師有必要深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的建議，加強(qiáng)游戲指導(dǎo)能力，嚴(yán)格把握領(lǐng)域核心要求。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；科學(xué)探究；活動現(xiàn)狀；問題對策

一、兒童科學(xué)探究活動的理論分析

1.兒童科學(xué)探究活動的定義

隨著新版課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，自2017年9月起，我國小學(xué)一年級增設(shè)科學(xué)課，并將其定為基礎(chǔ)性課程。可見，國家越來越重視兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究活動是兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程。

美國國家研究理事會在科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中把“科學(xué)探究”定義為是一種多層面的活動，包括：進(jìn)行觀察，提出問題，了解自己已知的知識經(jīng)驗(yàn)，綜合各種方法來分析數(shù)據(jù)，闡述結(jié)果。可見，科學(xué)探究活動不僅僅是動手操作的過程，也是開動腦筋思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。同時，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，兒童科學(xué)探究活動是幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索的過程，是幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

2.科學(xué)探究活動的意義

兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)越來越受到國家的重視，專家也提出科學(xué)從娃娃抓起，讓科學(xué)進(jìn)校園等相關(guān)建議?？梢?，科學(xué)學(xué)習(xí)對兒童的發(fā)展有著重要的價值。

英國的學(xué)校課程明確指出：科學(xué)探索的價值不僅是促進(jìn)兒童的理性發(fā)展，也促進(jìn)兒童的非理性發(fā)展?？茖W(xué)探究活動不僅是兒童理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的過程，而且可以幫助兒童理解人與自然的關(guān)系，從而來保持人類的可持續(xù)發(fā)展。

毋庸置疑，幼兒時期是人生最重要的啟蒙時期，是人類終身學(xué)習(xí)的奠基階段。幼兒科學(xué)探究活動能夠滿足幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)欲望，能為兒童將來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了滿足幼兒科學(xué)教育的需求、找出當(dāng)前科學(xué)探究活動存在的不足，本研究運(yùn)用了問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法來調(diào)查與分析中班幼兒科學(xué)探究活動現(xiàn)狀，探討其中存在的問題。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議和對策，希望能為幼兒科學(xué)教育工作提供第一手參考資料。

二、結(jié)果與分析

1.幼兒科學(xué)探究活動興趣點(diǎn)分析

相較于小班幼兒，中班幼兒有了一定的問題意識，孩子表現(xiàn)得越加好奇好問。幼兒科學(xué)探究活動變得無處不在：有時候幼兒在盥洗的環(huán)節(jié)，會對水流動所形成的漩渦感興趣，幾個孩子便圍在了一起，展開了討論；有時候孩子會對發(fā)霉的墻壁感興趣，追著老師問個所以然；有時候孩子會對一份科學(xué)材料充滿好奇，足足操作了3天都不肯讓給別人玩…….無論是集體活動、自主區(qū)域活動、生活活動還是戶外活動都可以成為幼兒科學(xué)興趣點(diǎn)產(chǎn)生的地方。

圖1是中班幼兒容易產(chǎn)生科學(xué)探究行為環(huán)節(jié)的調(diào)查數(shù)據(jù)

研究結(jié)果提示，自主游戲區(qū)域（100%）是中班幼兒最容易產(chǎn)生科學(xué)探究行為的環(huán)節(jié)，其次是戶外活動環(huán)節(jié)（87.5%）、集體活動環(huán)節(jié)（43.5%），最后是生活活動環(huán)節(jié)（37.5%）。自主區(qū)域游戲教育模式被蒙臺梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教課程體系作為教育教學(xué)的主要途徑。近些年，在我國也逐步普及起來。本院幼兒每天都有一個小時以上的自主區(qū)域游戲時間，幼兒在自主區(qū)域游戲時間內(nèi)可以自由選擇自己喜歡的區(qū)域和材料進(jìn)行游戲。中班幼兒不僅在科學(xué)區(qū)容易展開科學(xué)探究活動，甚至在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小手操作區(qū)、太空沙區(qū)等都比較容易產(chǎn)生科學(xué)探究行為。他們會時不時對顏色的混合、建構(gòu)的穩(wěn)定性、沙子的流動性展開討論。

戶外活動中，中班幼兒對水的流動性、光影等特別感興趣，經(jīng)常會自發(fā)生成科學(xué)探究行為。好奇心強(qiáng)的中班幼兒，在生活活動中也不乏科學(xué)探究活動，比如，喝水的時候，他們很喜歡去探究水杯的奧秘，喜歡把杯子蓋在耳朵上，去聽杯子里面的聲音等。

圖2最感興趣的科學(xué)活動形式

由圖2研究結(jié)果可知，62.5%的教師認(rèn)為中班幼兒最感興趣的科學(xué)活動形式是個體操作，25%的教師選擇了小組討論，12.5%的教師選擇了集體教學(xué)是幼兒最感興趣的科學(xué)活動形式。

幼兒自主游戲區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝撕芎玫膫€體操作場地，這是中班幼兒最喜歡的活動之一。在個體操作中，幼兒與材料、環(huán)境充分互動，通過自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂趣。

約88%的教師表示她們班幼兒對科學(xué)材料很感興趣，能長時間操作，約12%的教師表示她們班孩子對科學(xué)材料興趣一般，只是偶爾操作科學(xué)材料而已。另外，通過數(shù)據(jù)分析可知，93.75%的教師認(rèn)為中班幼兒最感興趣的科學(xué)材料是操作試驗(yàn)類的科學(xué)材料，6.25%的教師認(rèn)為中班幼兒最感興趣的科學(xué)材料是成品玩具類材料，見圖3。制作創(chuàng)作類、觀察閱讀類材料則沒有教師選擇。同時各班教師根據(jù)本班幼兒的興趣點(diǎn)，相應(yīng)地在本班投放了大量的操作實(shí)驗(yàn)類科學(xué)材料，以及適量的成品玩具類、制作創(chuàng)作類、觀察閱讀類科學(xué)材料。

圖3最感興趣的科學(xué)材料

2.中班幼兒科學(xué)探究活動特點(diǎn)與現(xiàn)狀

圖4 科學(xué)探究時的具體表現(xiàn)

中班幼兒十分喜歡操作和探索，在科學(xué)探究時好奇好問以及善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。中班幼兒在科學(xué)探究中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索欲望，他們的問題意識和任務(wù)意識較小班強(qiáng)。因此，游戲持續(xù)性較長。通過調(diào)查得知，56.25%的教師表示她們班孩子能夠獨(dú)立操作科學(xué)材料10-30分鐘，43.75%的教師表示她們班孩子能獨(dú)立操作科學(xué)材料5-10分鐘。“獨(dú)立操作科學(xué)材料少于5分鐘”或“能獨(dú)立操作材料30分鐘以上”選項(xiàng)沒有人選。雖然大部分幼兒的游戲持續(xù)時間較長，但是可能由于中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，解決問題的能力較欠缺，以及個人性格等原因，也有部分幼兒會出現(xiàn)容易放棄游戲的行為。

圖5 幼兒改變科學(xué)材料玩法的頻率

本研究圖5的研究結(jié)果提示：雖然教師在活動區(qū)投放的科學(xué)材料目標(biāo)明確，甚至有的材料已經(jīng)制定了玩法。但是只要教師允許，幼兒常常都會改變材料的常規(guī)和既定玩法。該結(jié)果在現(xiàn)實(shí)也得到驗(yàn)證：一個多月前，筆者在自己所在班級的科學(xué)區(qū)內(nèi)新增了一套“疊疊杯”材料，希望幼兒能體驗(yàn)疊疊杯游戲的樂趣，以及探索讓疊疊杯搭得又高又穩(wěn)的方法?？墒怯幸淮蔚淖灾鲄^(qū)域游戲時間，我們班小瑤、小琳小朋友把疊疊杯倒轉(zhuǎn)過來，然后把有花朵圖案的陀螺放在了疊疊杯里面，玩起了泡花茶的游戲……如果你是教師，遇到這種孩子改變科學(xué)材料原有玩法的情形，是制止還是允許？

其實(shí)中班幼兒經(jīng)常會有改變科學(xué)材料原有玩法的行為，筆者認(rèn)為這是幼兒內(nèi)在驅(qū)動下所產(chǎn)生的行為，是幼兒的興趣所在，具有一定的發(fā)展意義。在自主區(qū)域活動中，我們強(qiáng)調(diào)的不是讓幼兒按照規(guī)定的步驟、程序去操作材料，而是讓幼兒主動與材料、環(huán)境互動，體驗(yàn)活動的樂趣，保護(hù)幼兒游戲的欲望，鼓勵幼兒產(chǎn)生更多想象性、創(chuàng)造性行為。

中班幼兒在科學(xué)探究活動中遇到困難時普遍都會采用“尋求老師幫忙”“尋求同伴幫忙”的方法，見圖6。有個別能力較強(qiáng)的孩子會選擇獨(dú)立思考解決問題的方法，部分性格較為內(nèi)向的孩子則會停止科學(xué)探究。中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維發(fā)展水平的有限，同時沒有明確的方法意識，因此比較難脫離他人的指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究。因此，當(dāng)他們遇到困難的時候一般都是求助于他人。

圖6 幼兒在科學(xué)探究中遇到困難時的表現(xiàn)

通過數(shù)據(jù)分析可知，87.5%的教師認(rèn)為教師的適時指導(dǎo)和鼓勵同伴合作能夠有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的科學(xué)探究，分別有75%和43.75%的教師選擇了新增材料和延長游戲時間能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的科學(xué)探究，見圖7。探究活動中，教師適時與幼兒互動，是促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的有效方法。教師的指導(dǎo)一般分為直接介入和間接介入，無論教師使用哪種介入方法，都要注意幼兒的年齡特點(diǎn)和個體適宜性。

圖7 對幼兒進(jìn)一步科學(xué)探究產(chǎn)生幫助的方法

3.幼兒科學(xué)探究活動存在的不足

①幼兒記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力較弱

由于中班幼兒年齡小，思維發(fā)展的局限，短短的一次科學(xué)探究活動，不可能將所有問題探究清楚。記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，能夠幫助幼兒回憶客觀事實(shí)，整理自己的認(rèn)知過程。盡管中班幼兒不識漢字，但是他們能用一些簡單的符號、圖案來記錄自己的發(fā)現(xiàn)和想法，這能促進(jìn)他們進(jìn)一步的科學(xué)探究。

圖8是中班幼兒記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)頻率的數(shù)據(jù)圖表。62.5%的教師表示她們幫孩子偶爾會記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)，37.5%的教師表示她們班孩子經(jīng)常記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)?！懊恳淮味加涗洝?、“從來都沒有記錄”這兩個選項(xiàng)并沒有教師選擇，見圖8。結(jié)果可知，幼兒記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)的頻率并不高。

圖8 記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)的頻率

圖9 需要提升的科學(xué)探究能力調(diào)查

根據(jù)圖表數(shù)據(jù)可知，62.5%的教師認(rèn)為她們班孩子需要提升科學(xué)發(fā)現(xiàn)的記錄能力， 31.25%的教師認(rèn)為她們班孩子應(yīng)該提高解決問題的能力，6.25%的教師認(rèn)為她們班孩子應(yīng)該提高觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，見圖9。對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的記錄能力、解決問題的能力是中班孩子的薄弱之處。記錄是一個尊重客觀事實(shí)，幫助幼兒回憶發(fā)現(xiàn)的過程，是一個調(diào)整認(rèn)知的過程。記錄可以幫助幼兒驗(yàn)證猜想，從而支持他們通過實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是幼兒必須要加強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。

②教師對幼兒科學(xué)探究活動核心的認(rèn)知模糊

幼兒園階段，幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)包括：激發(fā)探究欲望、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展探究技能。但是本次調(diào)研，仍然有62.5%的教師誤解：幼兒園階段科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)包括“學(xué)習(xí)科學(xué)知識”，見圖10。

圖10. 教師對幼兒科學(xué)探究活動核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知

教師對于科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)概念模糊、誤解，這將有可能導(dǎo)致其設(shè)計(jì)科學(xué)活動時候活動目標(biāo)有偏差。如果教師將“學(xué)習(xí)學(xué)科知識”看得很重，遇到什么問題都是直接告訴幼兒科學(xué)知識、原理，幼兒很容易會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會過于依賴教師。幼兒不通過自主操作，未必能夠理解教師說闡述的知識，久而久之也很容易會失去探究熱情。如，油和水混合在一起會有什么現(xiàn)象？答案我們都懂，那就是油、水分離。雖然答案很簡單，但是我們要讓幼兒通過自主實(shí)驗(yàn)操作，自己觀察油、水分離現(xiàn)象，并進(jìn)行猜想。這樣的學(xué)習(xí)過程是生動形象、豐富有趣的，幼兒的探索欲望不僅獲得了滿足，在這個過程中，幼兒還建構(gòu)了自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。將科學(xué)學(xué)習(xí)僅僅理解成是獲得科學(xué)知識是片面的，科學(xué)不僅僅是一種知識，更是一個學(xué)習(xí)的過程。

三、對策與建議

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。因此，了解當(dāng)前中班幼兒科學(xué)探究活動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足并提出解決問題的方法，是提高科學(xué)教育課程研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1.加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)——記錄

記錄是幼兒將自己在科學(xué)探究過程中的猜想、發(fā)現(xiàn)以及探究結(jié)果用自己的方式記錄下來。中班幼兒的年齡較小，記錄可以幫他們把抽象的現(xiàn)象變成具體的符號，這樣有助于幼兒觀察、分析科學(xué)現(xiàn)象。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在探究過程中只是偶爾有記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)的行為，并且有62.5%的教師認(rèn)為她們班孩子需要提升科學(xué)發(fā)現(xiàn)的記錄能。可見，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的記錄能力是中班孩子的薄弱之處。

短短的一次科學(xué)探究活動，不可能將所有問題探究清楚，因此教師要結(jié)合幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒記錄自己的猜想和發(fā)現(xiàn)。盡管幼兒的記錄只會用一些簡單的符號，但是這能幫助幼兒觀察、比較、概括和分析自己的發(fā)現(xiàn)。例如在中班《有趣的陀螺》活動中，幼兒需要探究陀螺轉(zhuǎn)動和不轉(zhuǎn)動時候的不同，他們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行了猜想：有的說轉(zhuǎn)動的時候會聲響，有的說轉(zhuǎn)動的時候陀螺表面的顏色會沒了，有的說轉(zhuǎn)動起來后圖案會變成一條線，有的說轉(zhuǎn)動起來陀螺會發(fā)光……教師沒有判斷幼兒的猜想是否正確，而是鼓勵幼兒將自己的猜想記錄下來， 再進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。過后發(fā)現(xiàn)這次的活動能給幼兒留下十分深刻的印象。

記錄方式多種多樣，比如說：表格式、日記式、隨意式……平時教師可以充分利用科學(xué)探究活動的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主記錄。學(xué)習(xí)記錄的方法、培養(yǎng)記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，是一個潛移默化的過程。

2.材料投放

與小班幼兒相比，中班幼兒具體形象、有意想象思維得到了發(fā)展，有了一定的問題意識，游戲水平明顯提高。在科學(xué)探究活動中，中班幼兒能與材料、環(huán)境、同伴積極互動，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)許多新奇的現(xiàn)象，并帶著問題進(jìn)行探究。但是中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不多，缺乏解決問題的經(jīng)驗(yàn)，容易放棄游戲或產(chǎn)生挫敗感。下圖是容易阻礙中班幼兒探究的情景數(shù)據(jù)圖表。

“材料的拓展性不足”是阻礙幼兒科學(xué)探究的最重要因素，其次是“幼兒遇到探究困難”“教師沒有關(guān)注幼兒”，有37.5%的教師認(rèn)為同伴有趣的游戲會讓幼兒轉(zhuǎn)移注意力，阻礙幼兒的進(jìn)一步科學(xué)探究，見圖11。

圖11 各情景在易阻礙幼兒探究所占的比例

有相關(guān)研究證明，材料的投放與幼兒行為之間有著密切的關(guān)系。相比于小班幼兒，中班幼兒的游戲水平明顯提高，有意想象、具體形象思維都得到了發(fā)展。如果教師提供的科學(xué)材料拓展性不足，幼兒的探究欲望得不到滿足，便很容易產(chǎn)生倦怠感，從而放棄游戲。符合幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)的材料是幼兒思維運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，不同年齡階段的幼兒的探究能力和需求存在著差異，教師應(yīng)該充分熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況投放材料。例如，同樣是光影的科學(xué)探究游戲，小班主要是通過觀察，感知發(fā)現(xiàn)光、影的存在；中班則可以利用平面鏡、萬花筒、手電筒等材料開展光影產(chǎn)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究光影產(chǎn)生的原因；大班則可以了解、感知光是有顏色的，并利用三棱鏡等進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

另外，研究也指出中班幼兒經(jīng)常會有變換材料原有玩法的行為。教師可以根據(jù)本班實(shí)際，科學(xué)材料以高、低結(jié)構(gòu)方式相配合投放為主。其實(shí)，無論是高結(jié)構(gòu)材料還是低結(jié)構(gòu)材料，都可以以高結(jié)構(gòu)方式或者低結(jié)構(gòu)方式投放。例如，陀螺本是高結(jié)構(gòu)材料，如果以低結(jié)構(gòu)方式投放，則允許幼兒將材料變成食物、士兵等想象中的事物。石頭本是低結(jié)構(gòu)材料，如果以高結(jié)構(gòu)方式投放，只能將它作為探索浮沉的工具。把不同種類的材料用不同的投放方式進(jìn)行投放，也許能獲得不一樣的收獲。

中班幼兒對事物的認(rèn)識經(jīng)常要借助于實(shí)物操作、實(shí)驗(yàn)探究，在動手動腦的操作過程中，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。材料的拓展性、數(shù)量、搭配、結(jié)構(gòu)性等也會影響幼兒的游戲行為。這就需要教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣等有針對性、有技巧地進(jìn)行投放材料。

3.觀察與指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》中強(qiáng)調(diào)，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。通過觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，可以了解幼兒的需要、興趣、想法等。教師要有意識地觀察，并適時指導(dǎo)。中班幼兒解決問題能力有限，科學(xué)活動的時候經(jīng)常會遇到阻礙探究的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在探究過程中遇到困難，一般都是尋求教師的幫忙，部分性格較為內(nèi)向的孩子則會停止科學(xué)探究，僅有約30%的幼兒會堅(jiān)持獨(dú)立思考解決問題的方法。

對于幼兒科學(xué)探究活動的指導(dǎo)，不能放任不管、更加不能干預(yù)過度。面對幼兒的求助，教師不要立刻給予答案，盡可能少地直接告訴幼兒是什么、為什么、怎么做，而是應(yīng)該與幼兒一起探索。教師應(yīng)該把握教育契機(jī)，適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。下圖是中班幼兒在科學(xué)探究活動中最常用的指導(dǎo)方法數(shù)據(jù)分析圖標(biāo)。

圖12 在科學(xué)探究中教師最常用的指導(dǎo)方法

通過數(shù)據(jù)分析可知，在幼兒科學(xué)探究活動過程中，87.5%的教師最常用啟發(fā)式指導(dǎo)的方法去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，12.5%的教師最常用鼓勵式指導(dǎo)的方法去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。

探究活動中，啟發(fā)式指導(dǎo)的方法起了一個很好的支架作用。教師的行為，成為幼兒科學(xué)探究中強(qiáng)有力的支架。啟發(fā)式指導(dǎo)中，提問是最常用的一種方法。作為一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，提問的水平已經(jīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。教師提出好的問題，能夠?qū)⒂變阂蛴袃r值的科學(xué)探究過程。但是通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中班科學(xué)探究活動過程中，教師的提問還存在很多問題。比如說問題類型過于單一。其實(shí)，問題分為開放式問題和封閉式問題兩種。開放式問題更有利于激發(fā)幼兒的思維，更有利于教師了解幼兒的想法。筆者通過訪談、查閱資料，把開放式問題具體分為以下幾種類型：原因思考型問題，事實(shí)現(xiàn)象型問題，規(guī)律猜想型問題，引發(fā)任務(wù)型問題。原因思考型提問，就是對“為什么”的提問。如，為什么一捏瓶子，水就會往上噴呢？為什么風(fēng)箏能夠飛上天呢？事實(shí)現(xiàn)象型問題，就是對“是什么”的提問。如，把紅色和黃色的顏料攪拌后顏色盤里出現(xiàn)了顏色？規(guī)律猜想型問題，就是對“會怎么樣”的提問。這種提問在小實(shí)驗(yàn)活動中最常見，如：猜一猜水和油混在一起會怎么樣？猜一猜陀螺轉(zhuǎn)動起來后會怎么樣？引發(fā)任務(wù)型問題，就是對“怎么做”的提問。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對進(jìn)一步的科學(xué)探究做法進(jìn)行猜想，如：你有什么辦法讓火箭飛上天呢？怎么才能把紅豆很快地挑出來呢？

其實(shí)無論是什么類型的提問，教師都是旨在引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對探索過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，對問題、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，表達(dá)自己的看法，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的科學(xué)探究。教師可以參考上面開放式問題的分類，有的放矢地在探究過程中使用。

四、結(jié)語

科學(xué)探究活動是中班幼兒開展科學(xué)教育的主要形式，中班幼兒科學(xué)探究活動現(xiàn)狀研究影響著幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐。經(jīng)過調(diào)查分析，中班幼兒科學(xué)探究過程中幼兒的游戲積極性、持久性、自主性達(dá)到了一定的發(fā)展程度，同時也存在教師對科學(xué)探究活動核心經(jīng)驗(yàn)理解模糊、幼兒科學(xué)記錄能力較弱等問題。為了改善上述現(xiàn)狀，作為幼兒教育者的我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的科學(xué)教育觀，嚴(yán)格把握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)建議，正確對待幼兒在探究過程中遇到的困難，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

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