季月

摘 要：隨著新課標進程的深入推進，小學教學越來越注重人性化教學，即以學生為本的教學工作的開展?！白寣W引思”中的“讓學”就是為了將學生放在學習的中心，“引思”在于啟發(fā)學生。筆者在本文中通過尊重學生主體性性;精設導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究主動性;以及創(chuàng)設問題情境，激活學生聯(lián)想型思維三個方面，淺議讓學引思教學理論下的小學語文教學探究。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;教學探究

教學理念決定了小學教師教學的質(zhì)量和課堂教學效率。教師只有不斷學習專業(yè)教學知識，并給予針對性的實踐，才能提升自身的教學水平?！白寣W引思”作為符合新課標教學理念的教學指導思想，值得教師在教學過程中進行研究和實踐。

一、以學生為主體，發(fā)揮學生學習主動性

“讓學”教學理念直抵教學核心和本質(zhì)：即“讓出教學主體的位置”。將課堂教學活動中的教學主體，從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。盡可能地讓學生主動地學習、創(chuàng)造性思學習。因此，教師要首先激發(fā)學生興趣，站在“引思”理念中的引導學生思考學習的位置，發(fā)揮好教師自身的引導學生學習的角色功能，通過教師的正確引導，激發(fā)學生的興趣，促進學生課堂的主動學習。

例如，教師在教學《大象的耳朵》時，以“讓學引思”為主要教學思想，指導了本課的全程教學。首先，教師利用謎語“臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！弊寣W生猜出謎底是大象，引出本課教學的主要對象，完成了課文的閱讀。然后，教師通過引導學生研究大象在聽到小兔子、小羊等動物對大象耳朵進行疑問評論時的語氣，探究出大象的心情。以及大象了解自己耳朵功能時的心情，和學生一起根據(jù)大象的這段經(jīng)歷，總結出“人家是人家，我是我。”這句話是文章的中心，學生主動參與了教學學習，真正成為了課堂的主體。

二、精設導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究主動性

小學語文的教學目的是增長學生知識，讓學生對我們所處的世界有更多的了解，對身邊的人有更多的了解。教師應遵循“讓學引思”教學理念中的“引思”理念部分，通過精心設置課程導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究主動性。

例如，教師在教學《要是你在野外迷了路》時，鑒于本課內(nèi)容的實用性較強，所以決定利用課程引入部分，充分引起學生主動探究學習的興致。所以，教師利用視頻作為引導學生主動思考的資料。視頻展示了一個小男孩在旅游途中由于貪玩，與他人走散，自己走到一個分辨不出方向的森林中，不一會兒天就陰沉了下來?！苯處熇靡曨l，讓學生意識到了每個人都有必要具備必要的求生知識。在學生主動探究積極性被激發(fā)的基礎上，教師引導學生學習了如何在陌生的地方辨別方向、如何利用星空辨別方向等基本求生知識，順利完成了本課知識的教學。

三、創(chuàng)設問題情境，激活學生聯(lián)想型思維

“讓學引思”中最重要的部分是“引思”，即讓學生通過課程知識的學習，深入思考，將文本中體現(xiàn)的知識或理念，通過學生自身的思考，將之化為自己知識體系中的一部分。在小學語文教學中，學生由于生活經(jīng)驗的缺乏，在自主學習過程中不能深入根據(jù)所學知識進行與其他知識的聯(lián)系和學習。利用問題作為指導，可以給學生的學習活動指明方向。問題情境的創(chuàng)設可以幫助教師激發(fā)學生的思維，讓他們進行深入思考，有助于學生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，教師在教學《小馬過河》時，為了讓學生通過聯(lián)想的方式，品味出本課要表達的思想。決定在教學過程中利用問題情境創(chuàng)設，激活學生的聯(lián)想型思維。在教師引導學生進行針對課文的單獨閱讀和分角色閱讀后，為了讓學生懂得解決問題要自己親自試一試的道理，向?qū)W生提問老牛、松鼠、老馬告訴小馬答案的原因，如“松鼠為什么那么害怕小馬過河，而告訴小馬水很深呢？”學生回答：“因為松鼠自己過河，水的深度對松鼠來說很深?！比缓蠼處熝由焯釂枺骸拔覀冊诮鉀Q困難的時候，有沒有不知道困難不困難的時候呢？比如說，做家務時要炒一道自己沒有做過的菜？”學生回答：“有”，教師通過讓學生舉例說明，進行了熱烈的討論。如小明舉例說明了自己開始學習做飯時害怕做菜，但是經(jīng)過實踐敢于自己真正實踐：“我第一次炒的菜是辣椒炒豆腐，我害怕豆腐會爛，辣椒會辣眼，但是在打開抽油煙機的情況下，并不會辣眼，而且輕輕地翻動豆腐，豆腐也不會爛。后來我就敢自己嘗試為爸爸媽媽炒新的菜了。”最終得出一個結論：“我們要解決困難，不可以只聽他人說，也要自己試一試?！苯處熗ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)了學生討論，通過激活學生聯(lián)想思維，幫助學生高效理解了課文本意。

綜上所述，小學語文教師要達到真實有效的教學，不僅要遵循新課標以學生為主體的教學理念，還要針對先進的“讓學引思”教學指導理論進行研究和實踐。在教學過程中以學生為主體，促進學生主動學習;精設導入環(huán)節(jié)，促進學生探究主動;并通過創(chuàng)設問題情境，激活學生聯(lián)想型思維，讓學生在語文知識學習過程中，不斷學習到更多的知識，提升教師教學效率的同時，體現(xiàn)先進教學思想“讓學引思”的正確性。

參考文獻：

[1]夏郭芹.讓學引思，“真正”地學習語文[J].教書育人，2018（25）.

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