羅永鎮(zhèn)

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提高教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從教育理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年級(jí)尚小，對(duì)于知識(shí)和能力大都源于課堂教學(xué)中，所以教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)方法變化多樣，因此教師要從多角度、多方面進(jìn)行教學(xué)反思，以提升學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力為基本的目標(biāo)，進(jìn)而探索出更為高效的教學(xué)策略。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維;培養(yǎng)幾何概念，養(yǎng)成學(xué)生立體思維;組織多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺三個(gè)方面，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力。

一、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型以及進(jìn)行知識(shí)遷移等。發(fā)散性思維是指根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和條件，沿著不同方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生相關(guān)設(shè)想，獲得見解的一種抽象思維。發(fā)散思維不僅能夠更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展無疑是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維呢？通過滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生進(jìn)行有效地思考，舉一反三，有效克服思維的狹隘性。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，在給學(xué)生講解了百分?jǐn)?shù)的基本概念之后，筆者給學(xué)生提出了一個(gè)問題10%，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎么表示呢？這個(gè)數(shù)在生活中一般會(huì)在哪些方面用到呢？在提出了這個(gè)問題之后，學(xué)生開始踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說10%用小數(shù)來表示就是0.1，用分?jǐn)?shù)表示就是1/10，還有的學(xué)生說10%在生活中可以用來表示增長率、存活率、利潤比、獲獎(jiǎng)率等。此外，筆者還讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示生活中的事物，讓學(xué)生能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)思想，形成發(fā)散性的思維習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幾何概念，培養(yǎng)學(xué)生立體思維

雖然說小學(xué)階段小學(xué)生接觸到的圖形較為簡單，大部分都是平面圖形，但是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解，我們還是應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的立體思維，能夠?qū)D像進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生幾何概念的培養(yǎng)，養(yǎng)成立體空間思維的習(xí)慣。在五年級(jí)的幾何問題中，教師要鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手畫圖的能力，要讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成幾何圖形的概念。學(xué)生只有掌握其中規(guī)律，才能夠?qū)?shí)際圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)幾何模型，進(jìn)而才能更好地解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》這一課時(shí)，筆者就給學(xué)生引入一個(gè)情景：某長方體快遞包裝盒子壞了，需要對(duì)其用膠帶纏繞周身，已知快遞盒子長45cm，寬30cm，高80cm，需要多少膠帶？這就是一道考查長方體表面積的習(xí)題，小學(xué)生在考試當(dāng)中不可能眼前會(huì)存在這樣一個(gè)實(shí)際的盒子，也沒有多媒體會(huì)去呈現(xiàn)一個(gè)這樣的盒子。因此，這就要求學(xué)生腦海當(dāng)中一定要有幾何概念，將實(shí)際存在的盒子，抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再利用所學(xué)到的長方體面積公式來解決問題，得到答案，即：（長×寬+長×高+寬×高）×2=（45×30+45×80+30×80）×2=14700平方厘米。由此就能看出，在小學(xué)階段幾何感念的重要性，這是學(xué)生將實(shí)際物體抽象成數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，也是學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵。

三、組織多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以在一定程度上克服單一式教師評(píng)價(jià)的缺陷，有效地提升評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，進(jìn)而為學(xué)生提出具有針對(duì)性的改進(jìn)方法，不斷地補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的短板，鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算定律”內(nèi)容后，教師要積極組織開展評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生自評(píng)，如學(xué)生張某進(jìn)行自我評(píng)價(jià)稱，他對(duì)于加法交換律和加法結(jié)合律的算理、算法等有了較好的認(rèn)識(shí)，但在具體的計(jì)算應(yīng)用環(huán)節(jié)還存在一些問題需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生互評(píng)。如學(xué)生劉某評(píng)價(jià)張某稱，張同學(xué)學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，但是有些時(shí)候過于活躍，影響到周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行改進(jìn)。（3）教師評(píng)價(jià)。如對(duì)于張某能基本掌握《加法運(yùn)算定律》小節(jié)內(nèi)容表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)，對(duì)于其在實(shí)踐環(huán)節(jié)碰到的問題給予認(rèn)真細(xì)致的分析與解決，同時(shí)提醒這位同學(xué)在課堂要注意遵守紀(jì)律，從而在多元化的評(píng)價(jià)中有效地促進(jìn)了學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，提升學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠讓學(xué)生通過邏輯理論知識(shí)更好地理解掌握知識(shí)的基本表現(xiàn)形式和思維方法，而且能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高自身綜合素質(zhì)。所以，教師要充分創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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