楊曉容

摘要：伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，針對(duì)語文學(xué)科，也對(duì)學(xué)生提出了語文核心素養(yǎng)的要求。因此，在開展小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導(dǎo)向，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從筆者在小學(xué)語文課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出合作探討、創(chuàng)建直觀情境以及利用微課教學(xué)等策略，淺談如何開展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);合作探討;直觀情境;微課

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文課堂中學(xué)生需要形成的最基礎(chǔ)、最核心的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生未來發(fā)展的必然要求。那么在當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、合作探討，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)

在語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出了語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的要求，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言發(fā)展情況。而在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)彼此思想的共享，語言交流就變得必不可少，因此，在語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)要求下開展小學(xué)語文課程的教學(xué)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在相互交流和討論中，逐步提高語言的表達(dá)能力。

例如，在《鞋匠的兒子》這節(jié)課中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的口語能力，將學(xué)生按照口語表達(dá)能力較強(qiáng)、一般和較差等三個(gè)等級(jí)進(jìn)行層級(jí)劃分。緊接著，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的口語表達(dá)能力呈現(xiàn)差異化水平。隨后，教師向?qū)W生提出“文章中主要講了什么故事？”的合作任務(wù)，讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行上述問題的討論和交流，并讓小組中口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，激發(fā)組內(nèi)其他學(xué)生的表達(dá)欲望，在相互交流中，逐步提高表達(dá)的能力，發(fā)展自身的語言建構(gòu)素養(yǎng)。

顯然，在小學(xué)語文課堂中，教師可以利用合作探究活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有效的交流和互動(dòng)中，逐步培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

二、直觀情境，落實(shí)審美欣賞

在語文教材當(dāng)中所安排的語文知識(shí)，大多是以抽象文字為主，這對(duì)抽象思維發(fā)展不健全的小學(xué)生而言具有一定的難度。而伴隨電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化，在該趨勢(shì)下進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的講解，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的教育資源，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。因此，為了培育學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師可以利用現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)抽象文字的轉(zhuǎn)化，形成直觀情境，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果，更好地完成對(duì)文本的鑒賞。

例如，《威尼斯的小艇》這節(jié)課中描寫了威尼斯美麗獨(dú)特的風(fēng)景，并且通過對(duì)小艇特點(diǎn)的細(xì)致描寫，闡述了它與威尼斯水城的關(guān)系。在課堂中，如果教師采用傳統(tǒng)形式進(jìn)行講解，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^于抽象，而降低理解的效果，也不能對(duì)文章中的景物描寫手法進(jìn)行有效鑒賞。而教師利用多媒體當(dāng)中的視聽技術(shù)，將威尼斯的小艇以圖片和視頻的形式進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)、聲情并茂的視頻當(dāng)中，提高對(duì)《威尼斯的小艇》這節(jié)課的理解，從而更好地開展鑒賞活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的發(fā)展。

可見，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、形象的情境中，提高鑒賞的效果，發(fā)展自身審美鑒賞的素養(yǎng)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求。

三、微課教學(xué)，有效文化理解

文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求之一，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在小學(xué)語文課堂中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在對(duì)學(xué)生講述了教材當(dāng)中的語文知識(shí)外，很少有充足時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解，制約了學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能有效幫助教師緩解這一問題。

例如，“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“愛國(guó)主義”是我國(guó)傳統(tǒng)文化美德，因此，在對(duì)學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這節(jié)課后，教師可以利用微課的形式，進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章的剖析，分析狼牙山五壯士所具備的“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“愛國(guó)主義”精神等中華傳統(tǒng)美德，使得學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，能夠逐步完成對(duì)中華文化的傳承與理解，促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的生成。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的講解中，教師能利用微課技術(shù)，優(yōu)化文化知識(shí)的講解形式，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

總而言之，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)策略，落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下開展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，逐步滿足對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云彬.聚焦核心素養(yǎng)? 打造語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：81-82.

[2]姚麗華. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[N]. 江蘇教育報(bào)，2017-12-20（003）.