摘 要：隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，不少鄉(xiāng)村地區(qū)的家長逐步對孩子的教育持高度的關(guān)注度與期望度，大量的學(xué)生通過“擇校學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)入城市學(xué)校就讀，這也引發(fā)了近幾年來新一輪的進(jìn)城務(wù)工子女隨遷就讀熱潮。學(xué)生隨遷入城就讀數(shù)量的不斷增多，自然會導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)量的不斷減少，這也就形成了獨(dú)特的農(nóng)村小學(xué)“小班化”的班級管理模式。就在此背景下，重點(diǎn)針對農(nóng)村小學(xué)“小班化”的班級管理模式展開深入分析，并就如何有效提高小班化班級管理提出幾點(diǎn)可行性的建議與對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化;管理模式;提高對策

事實(shí)證明，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施科學(xué)的“小班化”班級管理模式，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能更好地幫助教師科學(xué)、合理地進(jìn)行班級事務(wù)、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)與管理，也是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)活力，創(chuàng)新發(fā)展的重要方式。相對于傳統(tǒng)的“大班化”班級管理，“小班化”不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的潮流，也是一種現(xiàn)實(shí)的教育狀態(tài)。“小班化”與“班級管理策略”兩者在一定程度上是相輔相成的，基于“小班化”的管理模式，教師可以結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際狀況，制定科學(xué)的班級管理策略，并積極創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)建的班級環(huán)境中受到熏陶與感染，更好地展開日常學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。

一、“小班化”與“班級管理策略”的基本概念

（一）“小班化”班級模式

“小班化”班級模式，主要指的是一種班級人數(shù)較少，教師可以開展分散化管理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)全面提升的特殊的教育組織形式。當(dāng)“小班化”的班級模式最初傳入國內(nèi)小學(xué)教育領(lǐng)域時，曾有學(xué)者提出對其的質(zhì)疑，認(rèn)為小班化教育就是單一減少學(xué)生數(shù)量而展開的管理。這是一個極其錯誤的想法，小班化教育絕非就是字面意義上的減少學(xué)生數(shù)量，而是在確保學(xué)生數(shù)量合理的狀況下，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、班級協(xié)調(diào)管理、課堂教學(xué)活動以及教學(xué)方法創(chuàng)新方面進(jìn)行綜合性、全面性且深入性的改革與教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度時，教育也隨之得到不斷發(fā)展，在現(xiàn)代化進(jìn)程的影響下，“小班化”的班級管理模式就會應(yīng)運(yùn)而生，并成為引領(lǐng)該地區(qū)現(xiàn)代化教育改革與發(fā)展的重要“風(fēng)向標(biāo)”。

（二）班級管理策略

班級管理是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣的工作，班級管理質(zhì)量的高低會對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與成長、教師的教學(xué)整體水平以及學(xué)校的地位與聲譽(yù)產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)“小班化”的班級管理中，結(jié)合實(shí)際的班級整體紀(jì)律管理、學(xué)生學(xué)習(xí)以及其他各方面的情況，制定科學(xué)的用以指導(dǎo)“小班化”班級管理不斷完善與發(fā)展的策略是很有必要的。因此，這里所指的班級管理策略，主要是教師基于班級整體的狀況而采取的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，班級事務(wù)科學(xué)發(fā)展的策略。

二、“小班化”班級管理在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展中的優(yōu)勢

（一）小班化教育有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的班級人數(shù)普遍在五十個左右，教室里僅有的位置都排滿了課桌，僅有的角落也放滿了讀書柜和清潔工具，可以說教室內(nèi)基本上都是人擠人，桌子挨著桌子。在冬天很容易發(fā)生一個人生病，傳染一個班級的事情。教師通常一節(jié)課的時間，有一部分時間都用來維持課堂秩序。當(dāng)班級進(jìn)行小班化建設(shè)的時候，教師可以看清楚每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生和學(xué)生之間的距離也較為合適，課堂中也可以進(jìn)行簡單的活動。每個學(xué)生也不需要再擔(dān)心課本在課桌中塞不下，下課去衛(wèi)生間“舉步維艱”的情況?？梢哉f小班化的教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）小班化教育有利于提供豐富的課程內(nèi)容

小班化教育課堂上時間比較充裕，可以在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)和提高學(xué)生能力的活動。教師可以在課程結(jié)束之后，對課程進(jìn)行內(nèi)容的延伸與目標(biāo)的擴(kuò)展，為學(xué)生帶來更多有趣的、感興趣的知識。傳統(tǒng)班級要想完成一些教學(xué)活動，總受到人數(shù)過多、空間過小的限制。如果人數(shù)減少一半，那么學(xué)生的活動完成起來就更容易，教師也可以在教學(xué)中設(shè)計更多有利于學(xué)生發(fā)展和成長的教學(xué)活動，引入豐富的教學(xué)資源，利用不同的教學(xué)模式幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜歡上課的心理，課程內(nèi)容也更加豐富和有效。

（三）小班化教育有利于尊重學(xué)生的個性，真正做到因材施教

根據(jù)短板效應(yīng)，也就是“木桶由長短不同的木板組成，這個木桶裝多少水不取決于長木板，反而取決于短木板?！逼鋵?shí)班級也是由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成的，因此要想組成一個優(yōu)秀的班集體，必須促進(jìn)整體學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣的班級才是一個真正的優(yōu)秀集體。而要讓每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步，就需要在班集體的建設(shè)中做到尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)做到因材施教。小班化教育正是為個性化教育提供了更好的條件。小班化學(xué)生的人數(shù)少了，教師才有時間和精力充分了解每一個學(xué)生的具體情況，為每一個學(xué)生制定合理的成長計劃，有針對性地促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）小班化教育有利于教師靈活安排座位形式

傳統(tǒng)的座位安排這么多年來都是為了適應(yīng)每個學(xué)生都能看到黑板，聽到老師講課的傳統(tǒng)模式優(yōu)勢，但是無法有效適應(yīng)現(xiàn)在的多元化教學(xué)。從田家炳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的座位安排模式，筆者得到了一定的啟發(fā)：在進(jìn)行小班教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同相應(yīng)改變小班內(nèi)班集體的座位安排，讓座位與教學(xué)結(jié)合起來。比如說可以用小組圍坐模式，即在合作教學(xué)模式中這種座位安排可以有效增加師生的交流強(qiáng)度，增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流密度。還可以利用井田式：這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自我的創(chuàng)新能力。圓桌模式則可以讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的意見，并且培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

（五）小班化教育有利于教師多接觸學(xué)生家長

由于傳統(tǒng)班級人數(shù)較多，因此教師與家長之間的溝通次數(shù)較少，溝通的程度也較淺，教師無法全面了解每一個學(xué)生。家長作為學(xué)生的啟蒙教師也不能及時了解到學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的變化。小班化的教學(xué)則可以有效解決這種問題。小班化教學(xué)的人數(shù)較少，家長和教師就可以默契配合，為學(xué)生的健康成長助力。

三、提高農(nóng)村小學(xué)“小班化”班級管理的科學(xué)策略

（一）充分利用空間資源，合理布置教室環(huán)境

只有在班集體內(nèi)培養(yǎng)和建立良好健康的班級環(huán)境才能更好地在培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生共同健康發(fā)展。小班化教學(xué)的學(xué)生人數(shù)相對來說少了，教室相對空曠起來，這樣在教室的布置上能充分發(fā)揮作用，在布置教室環(huán)境時要求學(xué)生積極參與建設(shè)，并且發(fā)揮其主觀能動性，為每個人自己建設(shè)和營造一個自我感到舒適和健康向上的班級人文環(huán)境，讓有限的教育環(huán)境發(fā)揮無盡的魅力和促進(jìn)學(xué)生健康成長的動力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理，督促養(yǎng)成良好習(xí)慣

“小班化教育”的課堂由于少數(shù)的減少、環(huán)境的優(yōu)化、設(shè)施的增多，教學(xué)的多變，給學(xué)生提供了更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動的多樣化給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就需要學(xué)生有更好自我約束的機(jī)制。除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》之外，還需要根據(jù)班級的主體情況和特點(diǎn)，制定適合本班的班規(guī)和懲獎制度，并且還可以確立整個班集體共同發(fā)展和奮斗的班集體目標(biāo)，將這個目標(biāo)作為班級學(xué)習(xí)、活動以及同學(xué)師生相互交流的準(zhǔn)則，來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建立學(xué)生個人檔案，關(guān)注每一位學(xué)生

小班化的學(xué)生只有二十多人，相比于普通的人數(shù)較多的班級，小班化班級可以為每一個學(xué)生建立個人的成長檔案，關(guān)注每一位學(xué)生的具體成長。比如筆者所在的班級就建立了“破繭成蝶，健康成長”的學(xué)生檔案，這個檔案中包含了學(xué)生的個人信息，短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且記錄學(xué)生近期達(dá)成目標(biāo)的情況，各方面的表現(xiàn)情況，還有一部分是家長記錄學(xué)生在家里的表現(xiàn)變化。最終由學(xué)生、家長、教師三者對每個階段進(jìn)行表現(xiàn)評定，表現(xiàn)進(jìn)步則給予一定的獎勵，表現(xiàn)退步則指出需要整改的地方，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展和規(guī)范化發(fā)展。

（四）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)生喜歡互相交流和討論，喜歡從同一個角度觀察，喜歡用共同的方式認(rèn)知，因此采用合作學(xué)習(xí)正好符合學(xué)情要求。一般小班化教學(xué)可以將學(xué)生分為結(jié)對小組，或者是5～6人的討論組。每個組都要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和表現(xiàn)力較為均衡，可以取長補(bǔ)短相互促進(jìn)。每個小組都可以采用分組自治的方式進(jìn)行監(jiān)督，由小組長作為總負(fù)責(zé)，小組內(nèi)還可以有記錄員、監(jiān)督員等角色維持本組的紀(jì)律，促進(jìn)本組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其中也可以設(shè)置衛(wèi)生員負(fù)責(zé)小組衛(wèi)生的管理，記錄員負(fù)責(zé)記錄本小組的情況，同時記錄另一組的得分情況。在學(xué)校綜合考試、大型文藝活動、衛(wèi)生評比等活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)，為其所在的小組加分。如果有違反校紀(jì)班規(guī)、作業(yè)未完成或未能按時完成、衛(wèi)生檢查中被批評的小組給予扣分。同時，還將每堂課的評價累積起來，每周評選一個“尚學(xué)小組”周冠軍，由班級給予適當(dāng)獎勵。一個月后，評選出一個“尚學(xué)小組”月冠軍，由學(xué)校出面表彰，學(xué)生可以獲得誘人的獎品，如：“美好時光觀影券”“美食券”“作業(yè)免檢券”，或者到“獎品超市”憑積分兌換獎品……“尚學(xué)小組”評比機(jī)制的引入將為中高年級的合作學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，為了充分發(fā)揮每個小組成員的參與感和興趣，小組內(nèi)的各項(xiàng)分工可輪流負(fù)責(zé)?？傮w上確保人人有事做，人人有職責(zé)，使組員有集體榮譽(yù)感，在班級中形成競爭，從而促進(jìn)整個班級的發(fā)展。

小班化班級管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。小班化的班級管理需要教師和家長在詳細(xì)了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性和督促性的學(xué)習(xí)與生活管理，從而真正達(dá)到班級管理的最優(yōu)化，使班級管理的技術(shù)與藝術(shù)合二為一，成為一體化教學(xué)，最終達(dá)到讓每一個學(xué)生獨(dú)一無二，成為優(yōu)秀的人的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏博.關(guān)于小班化教育的幾個問題[J].中小學(xué)管理，2000（1）：19-20.

[2]費(fèi)建新，沈玉民，虞菲艷.農(nóng)村小學(xué)小班化的教學(xué)與管理方略[J].上海教育科研，2011（6）.

[3]陳曉瑋.小學(xué)小班化轉(zhuǎn)型的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（2）.

作者簡介：魏登儀，1978.10，男，甘肅省皋蘭縣人，本科，一級教師，研究方向：淺談如何有效提高農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理。

編輯 高 瓊