紀梅花

【摘要】 珠心算教學以其科學的理論依據、新穎的改革思路和獨特的教學方法，充分體現了課程改革以學生發(fā)展為本的主導思想。小學珠心算面對一至三年級的學生，主要采取與小學數學有機融合的方式，結合小學數學課程相關內容進行。在教學實踐中，筆者將珠心算與小學數學兩本教材有效整合，融合教學，汲取珠算文化營養(yǎng)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】珠心算 ? 教材整合 ? 融合教學

珠算是以算盤為工具進行數字計算的一種方法，被譽為中國的第五大發(fā)明，也是世界文化的一部分。珠心算是現代珠算文化的重大創(chuàng)新發(fā)展，以視覺、聽覺、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)兒童右腦潛能，促進思維發(fā)展，建立腦印象，更具時代進步與創(chuàng)新的深遠內涵。在珠心算教學的過程中，筆者采用“珠心算先行，蘇教版教材再融合”的整合方式，不斷實踐，理性創(chuàng)新，基于學情，無痕融合。

一、思維訓練：算法與算理相融合

小學階段中的數學思維主要以形象思維和邏輯思維為主，珠心算中的“珠像”在腦中的形成運用是兒童“形象思維”的最佳訓練方法，珠心算中“實、空、看、想”的撥珠過程是兒童邏輯思維的最佳訓練形式。

例如學了珠心算，經?？梢妼W生“閃電算”搶答時的激情，撥珠時有節(jié)奏的聲音和心算時的安靜形成映襯，在動靜結合中學生學得有趣，學得有味。在剛學“直加直減”時，學生會覺得珠心算特別簡單易學，而到了“滿五加”“破五減”時，體會到了珠心算思維上的跳躍?！皾M五加”的口訣是“加五減湊”，合成5的兩個數稱為“湊數”。為什么要“加五減湊”呢？當計算2+4時，個位檔下珠不夠，就需要向上珠借，上珠一個珠子代表5，所以只能加5，這樣就多加了1，多加1就要減1，才能保證結果不變。利用算盤上的直觀演示，讓學生經歷實撥、空撥、看撥、想撥的過程，在教師演示、學生示范、同桌合作、全班交流中，明晰算理，掌握算法，形成技能，讓兒童的形象思維與邏輯思維得到訓練與發(fā)展，同時滲透轉化的數學思想，為以后的數學運用奠定思維基礎。

二、運算提升：數學口算相融合

蘇教版小學數學教材在教學“20以內進位加的口算”時，采用的是“湊十法”，珠心算的教學原理亦是如此。將珠心算和口算教學融合，既加深了學生對“湊十法”意義的真正理解，更能提高學生計算的正確率和速度，體驗積極的學習情感，增強學好數學和珠心算的自信心。

例如對3+9的口算，通常有兩種思路：一種是9和1湊成10，從3里面拿1個給9湊成10，10和余下的2合起來得12;另一種是3和7湊成10，從9里面拿出7給3湊成10，10和余下的2合起來得12。這兩種方法都是“湊十法”，在口算中也最符合學生的思維。而根據“湊十法”可以引出珠心算的計算方法：先撥3，個位檔加9，9和1湊成10，需要從個位檔拿走1個，然后用1和9湊成10，所以個位檔要減1，十位檔要加1。口訣就是“減1進1”。運用類比推理的方法，學生可以嘗試得出20以內進位加的口算和珠算方法。在這個過程中，算盤扮演了教具、學具、玩具的角色，讓學生玩得開心，更是學得有趣。

三、數感培養(yǎng)：數的認識再融合

蘇教版小學數學教材在教學“數的認識”時，通常是采用“情境引入——出示實物——建立物象——讀數和寫數”的過程，借助于各種學具，如計數器、小方塊、小棒等，讓學生在操作中建立數的概念。若將珠心算與數的認識融合教學，借助于算盤最大的優(yōu)點：檔位清楚、示數直觀、便于操作，能夠幫助學生建立起“物——珠——數”的一一對應關系，滲透對應思想，增強學生的數感能力，幫助學生有效發(fā)展數感。

例如教學“9以內數的認識”時，用數珠表示物體的個數，經歷形成數概念的第一次抽象。當出現五顆星星，下珠不夠，請上珠幫忙，一顆上珠就表示5，感受上珠可以“以一當五”。算盤上數珠的半直觀、半抽象特點符合一年級學生的思維發(fā)展特點，這是十分重要的一步認數過程。其次，每增加一顆珠子就能得到一個新的數，這種遞加現象體現了自然數的計數單位以及相鄰兩個自然數之間的關系。第三，體會到各個數都是有意義的符號，而數字符號比數珠更抽象，使用起來也更加方便、更加普遍。學生理解了數字符號所蘊含的意義，才能建立數的概念。最后再問學生：“1、2、3、4、5還可以表示什么？”從具體到抽象，再從抽象回到具體，這就是概念學習的全部過程。這些大量素材的積累，有利于豐富學生對數的感性認識，從一年級就開始培養(yǎng)良好的數感。

四、興趣激發(fā)：媒體輔助相融合

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，越來越受到教師們的青睞。這是因為生動形象的CAI課件有利于吸引兒童的視覺和聽覺，提高學生對知識的專注度和研究力。在珠心算實驗中，教師可以充分運用多媒體技術來激發(fā)學生珠心算學習的興趣，提高學習效果。

例如模擬撥珠。在多媒體教學技術中，可以通過撥珠動作、移動圖形、閃爍變化等方式來表達學習的內容，培養(yǎng)學生的空間想象能力，豐富兒童的數學語言表達能力，建立“腦像”，同時還滲透著對應、集合與分類的數學思想。再如，分散難點。5+9時，先輸入5，再加9，課件珠像圖上演示撥入5，加9，在十位檔上加1，同時個位減1，伴隨課件聲音的同時進行“減1進1”的演示示范，分散難點，在動態(tài)中觀察，在探索中求知，激發(fā)學習的興趣，增強學習的效果。第三，整體演示。學生在演示撥珠時，經常會遇到算盤比手大，學生不能同時撥或者不能完整演示的情況，這時可以借助錄制的視頻，完整演示整體過程，由具體到抽象，由感性到理性，視聽結合，手腦并用，強化腦像，提高心算效果。

珠心算教育可以弘揚中國文化，珠心算實驗可以發(fā)揮珠心算的育智功能。將珠心算與數學教學有效整合，無痕融合，可以幫助學生加深對數學的理解，幫助學生開展探究性學習，提高觀察力、快速閱讀能力、靜心思考等能力，讓學生的數學學習更有質量，深入發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省句容市經濟開發(fā)區(qū)中心小學）