【摘要】混合式教學(xué)理念是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有效學(xué)習(xí)理論的實際應(yīng)用。混合式教學(xué)模式下，高職高專院校二外法語課堂以整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建“私人訂制”教材、文化搭臺語言唱戲和互動反饋，螺旋提升為抓手，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)擴展知識，促進有效學(xué)習(xí)，為解決二外課堂學(xué)生積極性不高又渴望改變的現(xiàn)狀提供實踐思路。

【 關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);二外法語;有效學(xué)習(xí);具體實踐方法

【作者簡介】江佳佳（1984.11-），女，漢族，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：二外法語教學(xué)，法語文學(xué)翻譯。

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以“學(xué)習(xí)者為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性、最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！保ê慰丝梗?997）那么根據(jù)構(gòu)建主義的觀點，由于世界是客觀存在的，個體對世界的認知和學(xué)習(xí)是主動的，都是將新知識融合到已有知識中來構(gòu)建擴展自己的知識架構(gòu)，而積極的構(gòu)建過程就是有效學(xué)習(xí)的過程?；旌鲜浇虒W(xué)正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的教學(xué)模式。在這種模式下，通過教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而主動探究新知識，擴展已有的知識架構(gòu)，達到有效學(xué)習(xí)的目的。下面，我們以高職院校中二外法語課堂為例，探討混合式課堂的具體實踐方法。

二、混合式二外法語教學(xué)實施模式

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建專屬“私人訂制”教材。二外法語課堂，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上自由度較大。網(wǎng)絡(luò)資源具有內(nèi)容豐富，形式多樣，獲取方式便捷和時效性較強的特點，但同時也要考慮其內(nèi)容的穩(wěn)定性、可靠性;應(yīng)用到教學(xué)中又需要考慮其適用性特征。因此，教師在選取教學(xué)資源時，既要考慮學(xué)生的法語水平，還要充分考慮到中法習(xí)俗、思維方式等的差異，結(jié)合學(xué)生的接受能力，選取適當(dāng)?shù)膱D片、視頻、音頻資料資源，通過簡單剪輯和編輯，制作成時髦新穎，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的在線立體化教材，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理下完成各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

法語的復(fù)合過去時是《你好！法語》一第18課的主要語言內(nèi)容。我們可以針對高職學(xué)生活潑、好動的特點，選取一首法語歌曲《你是否去過大溪地》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲并對歌詞大意產(chǎn)生興趣，形成對復(fù)合過去時的初步印象。隨后通過視頻編輯軟件，將自制的復(fù)合過去時講解視頻配合法語歌曲提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，啟發(fā)學(xué)生自行歸納時態(tài)構(gòu)成和主要形式。視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，爭取以最短的時間抓住學(xué)生注意力。設(shè)置10個在線習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，期間允許學(xué)生討論、查閱，用以對學(xué)生進行過程性評估。

時態(tài)的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)者怎么也繞不過的重要知識點。依托網(wǎng)絡(luò)資源，由歌曲導(dǎo)入，形成對時態(tài)的初體驗，進而由自制視頻引導(dǎo)學(xué)生自行歸納時態(tài)構(gòu)成及用法。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排順序到呈現(xiàn)方式都避免了枯燥無味的書面材料，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“私人訂制”，有利于吸引學(xué)生積極思考，促進有效學(xué)習(xí)。

2.文化搭臺，語言唱戲。文化與語言是不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言不能將文化分割開來，只講語言而不提文化只能是空洞的骨架，只講文化不提語言又迷失了二外語言學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生往往在枯燥的語言知識之前舉步不前，而說起文化現(xiàn)象又津津樂道。抓住學(xué)生這一心理，我們在教學(xué)時嘗試以文化現(xiàn)象為切入點，于不知覺間引導(dǎo)學(xué)生利用語言知識描述文化現(xiàn)象。

大溪地是南太平洋上法屬島嶼，其居民自稱為“上帝的子民”，而外界又稱其為“最接近天堂”的地方。復(fù)合過去時學(xué)習(xí)時我們在引入歌曲《你是否去過大溪地》的同時，可以從網(wǎng)絡(luò)中選取有關(guān)大溪地的介紹資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為拓展資料，包括文字介紹，圖片、宣傳短片，音頻等。文字、圖片、聲音、影像等多種形式的綜合運用使學(xué)生對這個地方有了形象生動的全面了解，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也使語言教學(xué)的課堂更加豐滿和生動。在課后拓展階段，舉一反三，要求學(xué)生用法語描述一下自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光及談?wù)撘幌伦约涸?jīng)去過的旅游勝地。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣組織教學(xué)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情頗高，討論熱烈，特別是在談到自己家鄉(xiāng)時，由學(xué)生轉(zhuǎn)而成為家鄉(xiāng)的代言人。這樣開展的課程，學(xué)生參與程度高，印象深刻，學(xué)習(xí)有效性極大提高。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了知識獲取途徑。面對浩瀚的碎片信息，作為二外法語教師，應(yīng)當(dāng)能夠擷取有用且合適的內(nèi)容，制作適合學(xué)生能力水平的立體化“私人訂制”教材，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣。通過線上線下的互動反饋，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)核心知識為原點，舉一反三，延伸到前面所學(xué)的知識中，實現(xiàn)新知識與舊知識的融合，擴展了知識架構(gòu)。因此依托“MOOC”，“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，利用在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新線上線下有效融合的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，達到有效教學(xué)目的。

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