【摘要】對于處于高中階段的學(xué)生來說，高中英語是其高考的必考科目，因此，為了高考時在英語方面能夠取得更好的成績，一方面是學(xué)生要合理、高效的學(xué)習(xí)，另一方面是教師在日常的教學(xué)方式的改變。高中英語教學(xué)課堂上采取評價的模式可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極向上的心態(tài)，但不恰當(dāng)?shù)脑u價方式也會是一個人走入墮落的途徑，適當(dāng)且適時的評價，對于高中生來說具有極其重要的意義。在我國目前的教育階段里，針對高中生的英語教學(xué)在評價模式上主要采用的是激勵性課堂評價，其具體運(yùn)用措施就是在進(jìn)行課堂評價時，不失時機(jī)地給予不同層次的學(xué)生相對應(yīng)的鼓勵與贊揚(yáng)，注重以學(xué)生為鼓勵主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠增強(qiáng)自我的信心，體驗(yàn)到應(yīng)有的尊重與成功，可促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)與在課堂評價上更加快樂。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂評價;激勵性;教學(xué)

【作者簡介】周明瑜，江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)。

隨著社會的進(jìn)步與學(xué)生對自我要求的提高，配合著素質(zhì)教育與教學(xué)課程改革的不斷深化，高中教學(xué)中對學(xué)生的評價的模式也隨之地發(fā)生著改變，從根本上進(jìn)行創(chuàng)新，由原來的生硬、呆板及單一的課堂評價方式，進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展綜合素質(zhì)為教學(xué)評價宗旨，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。而綜合性的評價是以學(xué)生的主體差異為個體，以學(xué)生的興趣為輔助，對高中階段的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性課堂評價教學(xué)。法國曾有一位教育學(xué)家曾說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒與鼓舞?！庇纱丝煽闯鲈趯Ω咧须A段的學(xué)生進(jìn)行綜合性評價時，激勵性的評價時最重要的也是在目前的教育階段最常見的。高中英語教學(xué)中激勵性課堂評價的主要是進(jìn)行激勵性語言的評價，但激勵性語言的定義十分的廣泛，因此，本文通過對此評價模式的分析，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對于英語的求知興趣。

一、高中英語教學(xué)中采取激勵性課堂評價的重要性

處于高中階段的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)水平不可能全部在同一起跑線上，但每個學(xué)生對于良好的成績總會有著美好的追求，追逐學(xué)習(xí)上的進(jìn)步是每個學(xué)生的美好愿望。但是，在提高成績的路途中，總會遇到各種不同的坎坷，會另他們的自信心受到打擊，失去對學(xué)習(xí)的動力。往往在學(xué)習(xí)上遇到困難的這個時候，會比平常時候更加需要鼓勵與幫助，反之，如果得到的是老師的批評與不認(rèn)可，甚至是同學(xué)的嘲笑，會讓學(xué)會的心靈受到傷害，失去爭取好成績的念頭，從而導(dǎo)致學(xué)生在起點(diǎn)就開始失敗。而在高中英語教學(xué)中采取激勵性的課堂評價是一個非常重要的教學(xué)手段，也是在教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，決定了這個教學(xué)過程的導(dǎo)向，教師在教學(xué)的過程中，要有針對性的鼓勵方式，加以運(yùn)用不同的評價方法，給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)整其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的主動性，從而進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，激勵性課堂評價是英語教學(xué)的重要手段，也是英語教學(xué)的過程，對學(xué)生有著激發(fā)、定向、引導(dǎo)及調(diào)節(jié)的積極作用，會直接影響到學(xué)生的性格發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知，其實(shí)施過程所取得的成果，也會直接的放映教學(xué)質(zhì)量的成敗優(yōu)劣。

二、激勵性課堂評價的創(chuàng)新方式

評價不僅僅是教學(xué)過程中的一個手段，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，由被動轉(zhuǎn)化為主動，激發(fā)學(xué)生對知識的向往與求知的迫切感，因此，激勵性的課堂評價對于高中英語教學(xué)來說是非常的重要。但是傳統(tǒng)的激勵性非常的單一與乏味，所收到的效果不明顯，要根據(jù)教育的改革與網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展，創(chuàng)新形式的激勵性課堂評價從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.將激勵性評價貫穿整個教學(xué)過程。激勵性評價是持續(xù)性的，不應(yīng)該是教學(xué)過程中的一個片段，將激勵性評價與教學(xué)同時進(jìn)行，老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該要實(shí)時的更新學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的課堂反應(yīng)作為評價的依據(jù)，并且對評價的結(jié)果進(jìn)行反饋，結(jié)合學(xué)生的具體情況而調(diào)整教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教學(xué)內(nèi)容有積極的反應(yīng)時，可充分表明了當(dāng)下的激勵性評價對學(xué)生是有著促進(jìn)的作用的，老師應(yīng)該將此評價形式繼續(xù)下去。而反之，如果在教學(xué)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的消極情緒，則反映出此形式的激勵性評價不適用于當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的調(diào)整。在教學(xué)的整個過程中，融入激勵性的評價，可以具體情況具體分析，從而老師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生與老師之間的高度配合。例如在學(xué)習(xí)江蘇高中英語教材高二上學(xué)期《Unit 1 Getting along with others》單元時，為了更好地學(xué)習(xí)Reading版塊的內(nèi)容，學(xué)生首先就需要有足夠充足的關(guān)于人的品格或者個性方面的單詞，為了使有關(guān)Personality的詞匯能夠?qū)胝n堂主題，設(shè)置情景問題Studengts and teacher play a guessing game：Who is he/she？先讓學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的詞匯知識通過討論的形式討論自己的老師。老師在這一過程中對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生敢于說出英語，在實(shí)踐過程中鞏固單詞，老師可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)論過程中所體現(xiàn)出的問題進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的方式，使得學(xué)生能夠更好地掌握Reading版塊以及Word power 版塊的內(nèi)容。

2.以學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教育課程隨著社會的發(fā)展也在不斷地變化，在新課改的課程要求上，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求學(xué)生與老師處于平等的地位，不僅僅是學(xué)生要尊重老師，而老師同樣要尊重學(xué)生，樹立師生平等的意識，確定師生之間的平等關(guān)系。新課程改革要求的實(shí)現(xiàn)意味著老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式的重新定位，由傳統(tǒng)思想的老師處于絕對的主體地位轉(zhuǎn)變形成平等的發(fā)展，老師在其中充當(dāng)著導(dǎo)師的角色。這意味著在高中英語的教學(xué)過程中，老師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以和諧的教學(xué)氛圍來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。重視發(fā)展學(xué)生的個人特長，以教育平等化、民主化、個性化來對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。對于高中英語的教學(xué)，會涉及口語教學(xué)的模塊，而有些學(xué)生因?yàn)樾愿竦脑颍桓冶磉_(dá)自己，就算是遇到自己非常擅長的知識點(diǎn)，也不敢張開口去表達(dá)。對于此類學(xué)生的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中要理解他們，賞識他們，培養(yǎng)他們對自我能力認(rèn)知的肯定，樹立他們的自信心，積極鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，同時也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力，加以全面的正確引領(lǐng)，不至于形成啞巴式英語。

3.進(jìn)行英語情景模擬，激發(fā)學(xué)生的對英語的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是高中英語教學(xué)的主要模式之一，也是老師在課堂上進(jìn)行激勵性評價的主要原則?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)的時代，很多的學(xué)校在教學(xué)時使用的都是多媒體教學(xué)，因此，要學(xué)會充分利用多媒體工具，以生動形象的媒體創(chuàng)造教學(xué)情境，或者是利用直觀的道具，營造和諧的氛圍，將學(xué)生帶入到媒體情境中去，仿佛置身于真正的場景之中，在此模式下的教學(xué)，可以引起學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，有利于教學(xué)過程的進(jìn)一步深入，也鍛煉了學(xué)生的英語聽力與理解能力，以直觀的情景模式進(jìn)行英語教學(xué)，是課堂變得形象化、生動化、直觀化，拓寬了信息傳遞的渠道。將學(xué)生化身為情景當(dāng)中的人物，并在同學(xué)面前進(jìn)行演繹，老師要肯定學(xué)生的表演，對學(xué)生的表現(xiàn)及時的評價，用鼓勵性的語言來表達(dá)自己的看法，從而消除學(xué)生的緊張情緒。例如在學(xué)習(xí)江蘇高中英語教材高二上學(xué)期《Unit 4Helping people around the world》單元時，通過ppt或視頻觀看有關(guān)醫(yī)療救助的行為，激發(fā)學(xué)生對于幫助他人有關(guān)方面的學(xué)習(xí)，首先，讓學(xué)生Finish a project by working together with what theyve learnt，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己制定的救助行動計(jì)劃，參考情景當(dāng)中的任務(wù)進(jìn)行表演，教師對于學(xué)生進(jìn)行表演的內(nèi)容進(jìn)行評價，鼓勵他們完成自己的計(jì)劃，從而提高課堂效率。

三、結(jié)論

高中英語教學(xué)過程中實(shí)施激勵性評價，需要學(xué)生與老師的相互配合，要求老師不斷地提高自身的修養(yǎng)，加強(qiáng)自我的專業(yè)技能，創(chuàng)新教學(xué)方式，大膽實(shí)踐，形成一套獨(dú)特的教學(xué)激勵性評價模式，通過學(xué)生的心理與性格分析，真正的走入學(xué)生的內(nèi)心，結(jié)合不同的特征對癥下藥。老師的激勵性評價可以使學(xué)生感覺到自己被關(guān)注、被尊重，從而自發(fā)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極配合老師的教導(dǎo)。高中英語教學(xué)過程實(shí)行激勵性評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新年.激勵性評價在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2018 （08）：97.

[2]章蕓.激勵性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，25（04）：101-102+116.

[3]郭玉榮.高中英語課堂教學(xué)激勵性評價探析[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（02）：80-82+95.