朱巖

摘 要：新高考是近年來就傳統(tǒng)模式的一種改革，傳統(tǒng)的高考只有文科和理科，而新高考是語文、數(shù)學、英語三門必考科目，然后學生從其他七門中任選三門，而選擇歷史的學生較少，因為很多學生都覺得歷史枯燥乏味。在這種背景下，教師在高中歷史教學中要充分實踐分層教學，分層教學是教師根據(jù)學生的知識、理解能力等將學生分成水平相似的幾組進行不同的針對教學，針對新高考背景下高中歷史分層教學的實踐進行研究，讓歷史能夠適應新高考的改革，并通過一些教學中的例子進行詮釋。

關鍵詞：新高考;高中歷史;分層教學;實踐研究

在傳統(tǒng)的高考制度中，學生只有兩種選擇：文科、理科，很多理科不好的學生只能被迫選擇文科，而選擇文科就一定要學歷史，所以在這種情況下歷史的地位還是比較高的。但是隨著高考的不斷改革，學生只需要從剩下七門中選擇三門，這樣學生的自主選擇權就變大了，而且很多人就不會學習歷史，在這種背景下，教師進行歷史教學時就需要不斷地改進，應該實踐分層教學的方法，提高學生對歷史的興趣。

一、研究新高考下分層教學與高中歷史的適用性

1.分層教學和新高考的適用性

新高考和大學學習一樣實行走讀的形式，學生不再像以前那樣有固定的學習地方，不同的學生可以學習不同的知識，而分層教學中有班內分層目標教學模式和其他分層教學模式。班內分層目標教學模式可以針對來聽高中歷史課的學生，因為他們選擇了歷史，顯然是想好好學習歷史的，但是他們的水平可能各有不同，這就需要教師對學生有充分的了解，將學生分成不同的層次，然后再進行因材施教，這需要教師對學生的了解。其他分層教學有很多種模式，其中能力目標分層監(jiān)測模式和課堂教學的“分層互動”模式兩種模式適合新高考，教師通過學生學習歷史的水平和理解力將他們的能力和目標進行分層檢測，然后在課上的時候可以針對不同層次的學生進行不同的互動，充分適應新高考的走讀制度。

2.分層教學在高中歷史教學的運用

由上文可知，教師對學生進行的分層是基于教師對學生目標能力的了解并且針對他們不同層次進行不同的互動，其實如果讓教師一個一個地對學生進行講解，這個實際上是比較難的，所以教師可以通過上課教學來了解學生的能力目標。比如在《古代中國的政治制度》這一課的學習中，教師可以先給學生做一個關于這一課的測試，然后教師審閱交上來的測試卷，審閱不僅僅是看學生測試知識的正確與否，應該看學生對高中歷史知識的理解和創(chuàng)造性。在《美國1787年憲法》中，教師可以根據(jù)所分的層次，和學生進行不同的互動，對能力低的學生，教師可以問一些淺層的知識，例如：美國1787年憲法的內容和意義是什么。對能力特別高的學生，教師需要充分調動學生的積極性，例如：你從美國1787年憲法中學會了什么，你有什么感受。這樣就會有針對性。

二、新高考下高中歷史分層教學應該因地制宜

新高考對于每個省份的要求都不一樣，所以高中歷史分層教學應該因地制宜，比如對浙江來說，它們經(jīng)歷了新高考的試用期，自然對新高考有了一定的了解，教師對高中歷史教學也游刃有余。但是河北省是第一次進行新高考，高中歷史教師的教學就有了很大的壓力，因為關系到學生的前途，而且河北省份的高考分數(shù)線是很高的，學生的水平也比較高，所以教師要進行分層教學是比較難的。在這種情況下，教師可以通過學生高考理想歷史分數(shù)對他們進行分層次教學，也可以通過學生對歷史的喜愛程度進行分類，比如哪層的學生需要學習怎樣的知識，這些都可以進行分類。

三、高中歷史分層教學不是歧視不同層次的學生

1.高中歷史分層教學的目的是提高學生歷史學習的層次

教學分層主要是幫助學生提高高中歷史學習水平，它并不是歧視那些低層次的學生，教師也不應該把具體的分層展示給學生，應該對學生都一視同仁。比如在《近代中國的民主革命》這一課的學習中，這一課的基礎知識應該讓每一個學生都牢記，因為學生的水平可以有高低，但是每一個學生都要做到努力學習，所以教師必須要求每一個學生都努力學習基礎知識，但在要求方面可以有所不同，比如低層次的學生不一定需要深入地了解，而高層次學生需要很深入地理解。

2.層次應該具有變化性

教師就高中歷史對學生進行分層教學，每一層的學生不是固定的，而是需要時時刻刻變動的，因為學生的水平可能會上升，也可能會下降，所以教師要針對學生水平的高低不斷來調整分組的情況，這樣分層教學才能與時俱進，教師才能準確掌握每一個學生的學習程度。比如小紅以前被分到了最低的組，是因為她不努力學習，整天就只知道玩，但是最近她覺得不能這樣了，就非常努力學習，歷史成績也特別好，那教師就應該把小紅調到比較高的層次。同樣，退步也是一樣的道理。

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史教學需要充分運用分層教學這樣一種方式，分層教學也適應于這種背景，但是分層教學需要教師因地制宜、因人而異，更要教師準確把握學生的水平。

參考文獻：

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