甘有洪 楊上影 余曉奇

摘要：為更好地把握中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與制作微課的現(xiàn)狀，本研究以貴陽(yáng)市某地區(qū)中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的研究方法，深入了解中小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)與制作情況。作者對(duì)中小學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中存在的微課定位不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱及技術(shù)應(yīng)用粗糙等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并基于問(wèn)題分析提出相應(yīng)的解決策略，力求為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與制作微課提供新思路。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)與制作;中小學(xué)教師;問(wèn)題分析;解決策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）17-0085-04

近年來(lái)，微課發(fā)展迅猛，并在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域掀起一股熱潮，其地位也逐漸獲得中小學(xué)教師的認(rèn)可。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)改革的產(chǎn)物，適用于多個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科，是中小學(xué)教師在實(shí)際課堂上輔助教學(xué)的有效方式之一。因此，如何設(shè)計(jì)及制作與課堂教學(xué)緊密度較高的微課，并將其真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)教師共同面臨的問(wèn)題。

● 中小學(xué)微課現(xiàn)狀分析

本研究以貴陽(yáng)市某地區(qū)中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，深入了解中小學(xué)教師的微課設(shè)計(jì)與制作情況，調(diào)查的學(xué)校涵蓋國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校及普通學(xué)校，調(diào)查樣本具有一定的代表性。問(wèn)卷經(jīng)小樣本預(yù)測(cè)試及調(diào)查修改后設(shè)定，問(wèn)卷內(nèi)容包含中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課的意識(shí)域、掌握度及可行性這三個(gè)維度。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)137名教師發(fā)放問(wèn)卷，共回收104份問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷104份。處理并分析問(wèn)卷的數(shù)據(jù)后得出以下結(jié)論。

1.中小學(xué)教師對(duì)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的認(rèn)同域

（1）對(duì)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

微課是將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種有效途徑，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度改革的重要手段。調(diào)查表明，有74.04%的中小學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)在很大程度上可以服務(wù)教學(xué)，有59.62%的中小學(xué)教師表示非常愿意應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，37.5%的中小學(xué)教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。85.57%的中小學(xué)教師認(rèn)為微課設(shè)計(jì)與制作是教師必備的能力，93.5%的中小學(xué)教師愿意利用微課去輔助自己的課堂教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)可微課對(duì)實(shí)際教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)為微課在本質(zhì)上對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合具有積極的推動(dòng)作用。

（2）對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作的意愿

因微課具有時(shí)間短、講解精練的特點(diǎn)，所以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.85%的中小學(xué)教師認(rèn)為，由于教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間和精力，他們不愿意設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課，有19.23%的中小學(xué)教師表示，不愿意開(kāi)發(fā)微課的主要原因在于缺乏微課設(shè)計(jì)與制作路徑規(guī)劃作為指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看，客觀因素對(duì)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課有一定程度的影響。同時(shí)，中小學(xué)教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課仍需要有一定的理論指導(dǎo)與技能培訓(xùn)。

2.中小學(xué)教師對(duì)微課的理論與技術(shù)掌握度

（1）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

微課的質(zhì)量如何，主要取決于教師的設(shè)計(jì)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持學(xué)習(xí)者有意注意的有效方式。[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有7.69%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己精通教學(xué)設(shè)計(jì)，32.69%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)處于一般水平，44.23%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平較低，而15.38%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己根本不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，中小學(xué)教師仍需要對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的理解，并需要在處理方式上更具技巧性、策略性。

（2）微課制作的技術(shù)掌握程度

技術(shù)應(yīng)用是微課重要的要素之一，微課制作技術(shù)水平會(huì)直接影響微課的觀賞性。調(diào)查顯示，有71.15%的中小學(xué)教師表示在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程中，希望在微課制作模式與技術(shù)準(zhǔn)備方面得到提升。如下表所示，在對(duì)微課制作所使用的工具的調(diào)查中，中小學(xué)教師安裝最多的軟件是PowerPoint，一部分中小學(xué)教師安裝了萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、優(yōu)芽互動(dòng)電影、皮影客等新型微課制作工具，而有16.35%的中小學(xué)教師完全沒(méi)有安裝以上軟件。微課的制作類型主要有教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫(huà)講解型和視頻講解型[2]，其中，屏幕錄制型操作簡(jiǎn)單，易于掌握，具備“平民化”的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)教師制作微課主要是采用PPT錄屏的方式，而對(duì)新型的微課制作工具關(guān)注較少。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不同的中小學(xué)教師之間掌握的技術(shù)程度存在差異性。

3.中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

（1）學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用微課的態(tài)度

學(xué)校對(duì)微課的使用態(tài)度會(huì)在一定程度上影響中小學(xué)教師應(yīng)用微課的情況。在學(xué)校對(duì)使用信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度的調(diào)查中，有78.85%的中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校重視將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對(duì)微課的使用持積極態(tài)度。

（2）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用微課的支持度

良好的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是中小學(xué)教師有效開(kāi)展微課教學(xué)的重要保障。對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)情況，有29.81%的中小學(xué)教師認(rèn)為設(shè)施良好，可充分保證課堂的順利開(kāi)展，66.35%的中小學(xué)教師認(rèn)為設(shè)施一般，基本能完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，2.88%的中小學(xué)教師認(rèn)為設(shè)施較差，不能完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。由此可知，目前大部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施基本上能滿足中小學(xué)教師將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的需求。

● 目前中小學(xué)微課存在的問(wèn)題

在上述調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法進(jìn)一步深入剖析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課的過(guò)程中存在微課定位尚待厘清、微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平薄弱及微課制作技術(shù)的呈現(xiàn)與表達(dá)粗糙的問(wèn)題。

1.微課定位尚待厘清

近年來(lái)，隨著微課的普及，大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)微課的定義、概念及特征都有了一定程度的理解，且樂(lè)于制作微課并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。因微課的展開(kāi)是自上而下的活動(dòng)，所以中小學(xué)教師在制作微課時(shí)可能存在功利性、目的性心理。目前有部分中小學(xué)教師制作微課僅是為參加微課比賽，其中或多或少具有表演夸大的成分，且比賽過(guò)后只將其當(dāng)作擺設(shè)，并未將微課真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中，沒(méi)有真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。部分中小學(xué)教師則是從自身的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但未根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，制作出的微課沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法從微課中獲得有意義的建構(gòu)?？傊?，當(dāng)前中小學(xué)微課的質(zhì)量較低、實(shí)用性較弱已成為共性問(wèn)題。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平薄弱

微課質(zhì)量較低的原因之一是中小學(xué)教師對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的了解或理解不到位。歸根到底，微課主要還是以教學(xué)內(nèi)容為主，是一種以支撐、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本目的的數(shù)字化教學(xué)資源。部分中小學(xué)教師根據(jù)傳統(tǒng)課堂一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容過(guò)多且復(fù)雜。還有一些教師未根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)使用陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)套路，導(dǎo)致微課未做到因材施教，教學(xué)效果不佳。

3.微課制作技術(shù)呈現(xiàn)與表達(dá)粗糙

微課的開(kāi)發(fā)需要用到較多軟件和工具。通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取的5位中小學(xué)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)與制作微課的過(guò)程中，中小學(xué)教師往往更關(guān)注制作技術(shù)的問(wèn)題，技術(shù)也成為較多非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的制作技術(shù)水平參差不齊：部分中小學(xué)教師制作的課件過(guò)于粗糙，在字體、配色、排版設(shè)計(jì)等方面缺乏審美藝術(shù);部分中小學(xué)教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT錄屏，導(dǎo)致播放時(shí)畫(huà)面不清晰、噪音較大或畫(huà)面動(dòng)畫(huà)較少甚至完全處于靜止?fàn)顟B(tài);部分中小學(xué)教師直接進(jìn)行課堂實(shí)錄，由于其自身的技術(shù)應(yīng)用能力較弱，且缺少專業(yè)技術(shù)人員對(duì)視頻進(jìn)行錄制、加工處理等，課堂實(shí)錄的效果不佳，微課的實(shí)用性受到一定的影響。[3]

● 中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作策略

1.從學(xué)習(xí)者的視角開(kāi)發(fā)微課

以學(xué)習(xí)者為中心類型的微課是微課建設(shè)的主流方向，也是微課的基本特點(diǎn)，因而中小學(xué)教師制作微課的選題內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視角切入，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為目標(biāo)，將微課用到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.提高微課的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課并不是教學(xué)視頻切片，兩者有本質(zhì)上的不同。微課要明確解決的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)單一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)定，內(nèi)容要明確，講解要精練，易于掌握。因而，中小學(xué)教師要根據(jù)課程的目標(biāo)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，以微課的形式講授，將各個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)重新科學(xué)地組織起來(lái)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀，更易于學(xué)生接受。

3.善于利用輔助工具，高效開(kāi)發(fā)微課視頻

（1）PPT錄屏型

PPT具有使用入門簡(jiǎn)單、操作易掌握的特點(diǎn)，是中小學(xué)教師日常教學(xué)工作中經(jīng)常用到的軟件。目前，對(duì)于字體不當(dāng)、配色雜亂、排版混亂、動(dòng)畫(huà)生硬等問(wèn)題，已有相應(yīng)的PPT輔助插件能夠解決，如PPT美化大師、Islide及PPT口袋動(dòng)畫(huà)等能有效地提高微課的開(kāi)發(fā)效率。因而，教師可根據(jù)實(shí)際情況及PPT輔助插件的特點(diǎn)選擇合適的插件工具。

（2）動(dòng)畫(huà)講解型

隨著智能化的動(dòng)畫(huà)軟件和工具的出現(xiàn)，中小學(xué)教師制作微課的方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。如今萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、優(yōu)芽互動(dòng)電影、皮影客等各種智能化動(dòng)畫(huà)制作軟件在微課制作中扮演著很重要的角色。以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)過(guò)程性信息更能滿足學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感官需求。中小學(xué)教師使用智能化的動(dòng)畫(huà)軟件制作微課，能使視頻畫(huà)面呈現(xiàn)個(gè)性化、情景化、多樣化、趣味性的特點(diǎn)，甚至可以達(dá)到專業(yè)的制作水準(zhǔn)。

（3）手機(jī)移動(dòng)型

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，隨著移動(dòng)終端的不斷改進(jìn)，在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)正在逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，這為中小學(xué)教師利用手機(jī)制作微課帶來(lái)了諸多好處。一方面手機(jī)操作靈活，使教師不受時(shí)空的限制，利用日常碎片化時(shí)間也能學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)并制作微課;另一方面，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下可利用手機(jī)反復(fù)觀看微課，有利于解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。中小學(xué)教師結(jié)合手機(jī)微課制作工具，如巧影、汗微微課寶等軟件可方便快捷地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。

4.組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)精品微課

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少足夠的時(shí)間和精力去制作微課，這是制約微課設(shè)計(jì)與制作的客觀因素。因此，中小學(xué)教師群體之間可以組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以是不同學(xué)科的中小學(xué)教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科之間合作，形成跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合。團(tuán)隊(duì)成員有著明確的分工，各司其職，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)形成互補(bǔ)。

● 結(jié)語(yǔ)

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的一種新型教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，且在教學(xué)實(shí)踐上已見(jiàn)成效。微課的應(yīng)用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，逐漸成為推動(dòng)教育信息化深化改革的有效助力。但中小學(xué)教師仍需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用的提升，要繼續(xù)開(kāi)發(fā)與完善微課資源建設(shè)，根據(jù)實(shí)際情境將微課有效融入到實(shí)際教學(xué)中，使教育教學(xué)能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Miller， E. S. Multimedia learning of fine arts： The effects of animation， staticraphics， and video. unpublished Ph. D. dissertation， Arizona State University[M].United States Arizona，2005.

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作者簡(jiǎn)介：甘有洪，在讀研究生，主要研究在線教育、教師專業(yè)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目城市級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)保醫(yī)療”智能綜合服務(wù)平臺(tái)研發(fā)及示范應(yīng)用（編號(hào)：2017AB18042）;職教類VR慕課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式研究（編號(hào)：GXZZJG2018B179）。