摘要:本文作者提出,大學通識選修課相較于其他課程更適合采用混合式教學。在案例教學、啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上,浙江省精品在線開放課程“創(chuàng)新經(jīng)濟學”逐漸形成了DOING混合式教學模式,DOING包括多元化考核評價(Diversification)、開放型資源管理(Openness)、參與式課堂教學(Involvement)、常態(tài)化師生互動(Normalization)和導師型實踐指點(Guidance)五個教學改革內(nèi)容?;旌鲜浇虒W改革效果的提升,與教師的教學特色、系統(tǒng)支持以及高校的激勵導向政策都有密切關(guān)聯(lián)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新經(jīng)濟學;混合式教學;SPOC;案例教學
中圖分類號:G434? 文獻標識碼:A? 論文編號:1674-2117(2019)17-0108-05
1.大學通識選修課程的特殊屬性
通識選修課在大學課程體系中是比較特別的一類,學生通常被要求必須選擇一定數(shù)量學分的通識選修課程,但由于專業(yè)及興趣不同,以及信息的不完全和不對稱,學生對通識課選修有一定的盲目性,多數(shù)是基于自己的興趣愛好,或通過其他同學推薦等途徑進行選修。a
大學通識選修課與其他課程相比,一般具有以下特征:一是通識課程教學對象的廣泛性。與專業(yè)選修課不同,通識選修課的學生來源廣泛,幾乎涉及所有學院和所有專業(yè)。二是通識課教學內(nèi)容的通用性。由于通識課為各專業(yè)學生同時開設(shè),考慮到專業(yè)基礎(chǔ)和知識存量,一般來說,通識課比專業(yè)課教學內(nèi)容更淺顯易懂。三是通識課教學方法的差異性。為了吸引學生注意力,通識課課堂教學中的教學方法往往多樣化,這對學生而言更容易產(chǎn)生新鮮感。
2.大學通識課程與混合式教學的耦合性
通識課的特殊屬性使得它在教學過程中具有明顯的兩面性:一方面,在傳統(tǒng)教學模式下,通識課的弊病可能會比其他課程更明顯,如課程考核形式單一,學生“臨時抱佛腳”;教學資源不足,“一本教材啃到底”;課堂管理松懈,學生“臺下各干各”;課后互動缺乏,師生“下課不溝通”;教學實效較差,感覺“學了也沒用”。另一方面,通識課更容易進行線上線下混合教學改革,而且教學改革所產(chǎn)生的積極影響可能會比其他課程更突出。通識課程與混合式教學的耦合性體現(xiàn)在:一是教學內(nèi)容上,由于教學對象量大面廣,通識選修課的內(nèi)容一般較為通俗易懂,更適合進行在線教學。但單純的在線教學,很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感,逃課現(xiàn)象較為普遍?;旌鲜浇虒W將簡單易懂的內(nèi)容放在網(wǎng)上,而將難點重點在課堂上突出,更能引發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。二是教學資源上,一般來說,通識選修課開課前已經(jīng)積累了比較豐富的教學資源,如案例、教案、教材以及科研成果,將這些教學資源搬到網(wǎng)上相對比較輕松,便于學生利于課余時間進行大量閱讀。三是教學方法上,通識選修課更適合進行案例教學、討論教學。但慕課很難開展案例教學及討論教學,只有與課堂教學相結(jié)合,才能更便利地實施SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學方式。因此,大學通識課的混合式教學改革必將成為未來教學改革的重要方向。
“創(chuàng)新經(jīng)濟學”是浙江師范大學的一門通識②選修課程,經(jīng)過十多年的建設(shè),已經(jīng)建立了一整套教學資料,如新形態(tài)教材、案例庫、教學視頻、練習題庫等,主講教師有較好的親和力以及對課堂的掌控能力,這些都為課程進行混合式教學改革奠定了必要的基礎(chǔ)。在已有優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎(chǔ)上,課程不斷進行教學改革,逐漸形成了較為完善的“DOING”混合式教學改革模式。
DOING一詞取自于經(jīng)濟學中一個經(jīng)典的“干中學”或“做中學”(learning by doing)理論,意思是指不斷地嘗試和實踐能夠積累經(jīng)驗,降低生產(chǎn)成本,提高生產(chǎn)效率。這里使用“DOING”代指一種教學改革模式,有教學相長、持續(xù)改革的含義。具體來說,DOING指的是以下五個教學改革內(nèi)容:多元化考核評價(Diversification)、開放型資源管理(Openness)、參與式課堂教學(Involvement)、常態(tài)化師生互動(Normalization)和導師型實踐指點(Guidance)。模式圖如圖1所示。
1.多元化考核評價(D)
從學生的角度來看,學習效果是以考核結(jié)果來衡量的,因此,調(diào)整考核評價指標體系,就相當于轉(zhuǎn)動了“指揮棒”,指引學生如何學習。
(1)推行全過程學業(yè)評價
全過程學業(yè)評價強調(diào)考核課程學習的整個過程,除以期末考試衡量學生學習效果外,還將課前預習、課堂教學參與、課后話題討論、平時作業(yè)、課堂小測驗等納入考核體系,從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)考量學習效果。與傳統(tǒng)學業(yè)評價體系相比,全過程學業(yè)評價關(guān)注學生平時對教學內(nèi)容的消化、吸收和積累,也減輕了學生復習備戰(zhàn)期末考試的壓力。
(2)倡導非標準答案考試
課程期末考試中會有40%~60%的題目以事例或案例分析的形式出現(xiàn),這些問題一般都不設(shè)標準答案,只要思路清晰、論證充分,都會酌情給分。無標準答案的考試考核的內(nèi)容其實更散更廣更難以捉摸,要求學生平時有積累。這比死記硬背更能激發(fā)學生的求知欲,從而將“要他學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八獙W”。
(3)線上線下考核相結(jié)合
課程考核中的有些內(nèi)容,如課后討論、平時作業(yè),實行線上考核,而另一些內(nèi)容,如課堂教學中的案例分析與教學互動,實行線下考核,還有一些是線上線下相結(jié)合的,如課堂測驗及期末考試就是在教室里讓學生進入在線平臺進行測驗。運用線上線下考核相結(jié)合的方式,可以更好地體現(xiàn)學生的學習情況,也能更客觀全面地反映學習效果。
2.開放型資源管理(O)
經(jīng)過十多年的積累,“創(chuàng)新經(jīng)濟學”課程已經(jīng)形成了一整套免費可視可讀可更新的動態(tài)教學資源,如下頁圖2所示。
(1)學術(shù)前沿及時跟進
在線課程收集整理了創(chuàng)新經(jīng)濟學領(lǐng)域的經(jīng)典文獻、近期研究熱點,也收錄了主講教師個人的研究成果,并及時更新,以便有學術(shù)研究興趣的學生可以隨時查找資料,幫助學生更便利地“站在巨人的肩膀上”。
(2)數(shù)據(jù)資訊輕松更新
對于想做創(chuàng)新相關(guān)研究的學生來說,收集數(shù)據(jù)并不容易。課程提供了大量有關(guān)科技創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新等不同層級的年度或普查數(shù)據(jù),方便有需要的學生隨時獲取。
(3)教學資料在線可視
課程已經(jīng)上線的教學資料有:主講教師主編的新形態(tài)教材《創(chuàng)新經(jīng)濟學:理論與案例》電子版、主講教師錄制的33個微課視頻、電子教案、教學課件、教學進度表、教學大綱??晒W生課后閱讀的30個精品案例,包括科技統(tǒng)計年鑒、企業(yè)經(jīng)濟普查年鑒在內(nèi)的數(shù)據(jù)資源,在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域研究前沿的經(jīng)典論著及主講教師自己的研究成果。
3.參與式課堂教學(I)
課堂教學既是傳統(tǒng)教學的唯一陣地,也是課程改革的重要戰(zhàn)場。研究表明,教師對混合式教學的態(tài)度、準備和應用模式均對學生的混合學習成效產(chǎn)生顯著影響。[1]混合式教學并不意味著將教學重點轉(zhuǎn)向線上教學,相反,混合式教學對課堂教學提出了更高的要求。因為只有精彩的課堂教學,才能夠吸引學生積極參與在線課程。
(1)篩選案例參與討論
案例是參與式課堂教學的客觀基礎(chǔ),并且,只有符合學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和理解能力,案例教學才能發(fā)揮最佳效果。本課程積累了豐富的案例,并不斷推陳出新,目前的精品案例都經(jīng)過了無數(shù)次課堂教學檢驗,學生參與程度較高。
(2)探索SPOC混合教學
慕課是課堂教學的互補品而不是替代品,慕課可以轉(zhuǎn)變(MOOC,massive open online course)成為SPOC(small private online course)(Fox,2013)。[2]本課程強調(diào)在課堂教學中大量使用案例教學、啟發(fā)式和討論式教學,配合線上多元化的教學資源,有效提高了學生參與課堂討論的積極性,營造出活躍靈動的課堂氛圍。
(3)翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)創(chuàng)意
本課程不僅在課堂教學時啟發(fā)學生多思,而且在在線課程平臺上的熱點話題討論也多數(shù)是開放性問題,如無人超市、無人汽車會是未來的主流模式嗎?華為公司為何在中美貿(mào)易戰(zhàn)中成為熱點問題?很多學生積極回應,不乏有創(chuàng)造力的回答。在教師的鼓勵下,學生們自己尋找問題,正反論證,氣氛熱烈。事實上,教師只需要把握話題的脈絡(luò),將學生的注意力引導到教學內(nèi)容上,就能成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。
4.常態(tài)化師生互動(N)
師生互動一向是高校教學改革的難點,尤其是全校通識課,學生來自不同學院專業(yè),“師生只在課堂相見,下課一去無蹤影”是常態(tài)。本課程著力構(gòu)建師生互動新模式,保證多渠道連接,零距離溝通。
(1)課堂教學多問答
課堂教學互動良好,學生才有意愿和教師進行課后交流。因此,課程首先保證建立課堂上的師生良好關(guān)系,做到有問必答,有求必應。不管是與教學內(nèi)容相關(guān),還是關(guān)于選課過程、在線平臺登錄、課程考核等方面的問題,教師都耐心細致地解答。
(2)在線互動無障礙
課程在線平臺解決了師生溝通障礙的問題。課程平臺的討論區(qū)專供師生交流,還有互發(fā)信息的功能,可以保證學生有問題時可以很方便地求助。
(3)平時溝通零距離
本課程為通識課班級開設(shè)了班級微信群,方便學生隨時有問題,隨時都能找到教師求助。遇到教師解決不了的問題,也可以求助其他人員,如平臺操作人員、教務管理者等,微信群切實加強了師生間的互動關(guān)系。
5.導師型實踐指點(G)
本課程在分析大量社會現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上,為學生們打開了一扇“創(chuàng)新之窗”。很多非本專業(yè)學生在“創(chuàng)新經(jīng)濟學”課程學習之后聯(lián)系授課教師,就申報校級、省級課題及參加競賽等問題進行深入細致的討論,其中多個項目獲得國家級及省級立項或獲獎。
(1)群組指導促合作
通識課學生來自各專業(yè),有些學生因為對課程內(nèi)容感興趣而開始研究創(chuàng)新相關(guān)問題,群組申報課題時求教于本課程教師。通常課題組會建立一個微信群,有任何問題都直接在群組中交流,既避免了打擾他人,也更有利于師生交流,群組的合作能力也得到提升。
(2)個性指導現(xiàn)人本
因為專業(yè)不同,各專業(yè)學生的知識存量和吸收能力也不同,通識課教師對非本專業(yè)學生的指導會更顯個性化。以學生的興趣點為核心,將學生的專業(yè)知識和教師的研究視野結(jié)合在一起,往往可以引導學生進入跨專業(yè)的知識領(lǐng)域。
(3)德育智育集一體
教書容易育人難,在有限的通識課教學時間內(nèi),教師其實也可以將價值觀、義利觀與人生觀教育融入課堂教學,如客觀評價中國技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的亮點及不足,大力弘揚中國民族企業(yè)創(chuàng)新精神,給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、積極奮進的正能量,促使學生將創(chuàng)業(yè)與本課程所學知識結(jié)合,引發(fā)更多理性思考。
隨著中國教學改革的不斷深入開展,大學通識選修課進行混合式教學已經(jīng)是必然趨勢。為了全面推進一流本科教育建設(shè),浙江師范大學提出,到2023年50%的課程都應使用在線開放課程進行教學。b同時,對開設(shè)通識課的教師提出了更高的要求:新開設(shè)的通識②課程要求學生受眾量大面廣,主講教師在該課程相關(guān)領(lǐng)域有較高的學術(shù)造詣。原則上所有的新開設(shè)課程必須提前完成課程教學大綱、課件(教案)、作業(yè)練習等教學文檔的撰寫,并在學校在線教學平臺上基本完成線上課程資源建設(shè),能夠切實開展線上線下混合式教學。c
1.混合式教學改革,核心在“學”,優(yōu)勢在“教”
筆者通過對“創(chuàng)新經(jīng)濟學”多年混合式教學的實踐探索發(fā)現(xiàn),混合式教學改革在突出課程教學特色的同時,必須深刻把握以學生為中心的原則。
第一,以精彩的案例分析吸引學生注意力。案例素材的準備對于教師來說是很大的挑戰(zhàn),也是課程特色的重要來源?!皠?chuàng)新經(jīng)濟學”課程混合式教學效果調(diào)查結(jié)果顯示,88%的學生對課程總體非常滿意,其中,最滿意的就是案例的生動有趣和教學內(nèi)容的實用性。[3]尤其是通識課在線教學,精彩的案例分析就是吸引學生注意力的最大法寶。
第二,以發(fā)散的思維路徑引導學生多思考。只有通過思考,學生才能提出問題和分析問題,因此,啟發(fā)式教學應該是學生感覺收獲最大的教學方式?;旌鲜浇虒W最大的優(yōu)勢在于,很多知識可以通過在線學習完成,因此,在課堂教學中運用啟發(fā)式教學可以最大程度地提升學生的思考能力。當然,這對教師提出了更高的要求,只有教師懂得合理地引導和啟發(fā),學生才能從中獲益。
第三,以多元的互動方式增強師生關(guān)聯(lián)度。師生互動不足是當前大學教學中普遍存在的現(xiàn)象,而以學生為中心的混合式教學改革想要獲得成功,教師應該是博學多識而又具有親和力的,通過多元的互動方式,教師與學生建立較為緊密的關(guān)聯(lián),教師了解學生所想,答疑解惑才能深入人心,混合式教學的效果才能更為明顯。
2.在線教學支撐體系有待健全,校際共享障礙較大
混合式教學改革是以在線開放課程建設(shè)為前提的,但是,從目前情況來看,在線教學支撐體系還不夠健全,校際共享障礙較大,體現(xiàn)在:
第一,在線課程平臺存在許多缺陷。平臺系統(tǒng)多數(shù)是由專業(yè)人員開發(fā)完成,因此,對教師和學生實際操作要求的了解相對較為缺乏。
第二,學分互認還停留在口號層面,校際共享難度很大。盡管高校將課程共享開放作為在線課程的建設(shè)目標,但是,目前高校各自為政,很少有教師愿意將其他高校教師的課程引入,作為自己的教學內(nèi)容。
3.高校教師及教學評價體系應予完善,促進“教”“學”正向循環(huán)
目前,高校輕教學重科研的激勵導向政策使得教師教學投入不足。完善高校教師及教學評價體系,優(yōu)課優(yōu)酬,或許可以部分緩解這一矛盾。例如,浙江師范大學《行動計劃》中提出,鼓勵教師開設(shè)在線課程,并在計算工作量方面提供大力支持,如對國家級精品在線開放課程負責人主講該門課程教學工作量按5倍計算,省級精品在線開放課程負責人主講該門課程教學工作量按3倍計算,課程課酬學校按學院的課酬標準予以1∶1配套。優(yōu)課優(yōu)酬對于進行混合式教學改革的教師來說,不僅是一種工作量的肯定,更是一種精神上的鼓勵與支持。
完善教學評價體系,可以正向增加教師繼續(xù)投入教學改革的積極性,對持續(xù)性教學改革有很好的作用。周建新、林麗萍(2018)[4]調(diào)查結(jié)果顯示,課堂氛圍是影響學生到課率的重要因素之一。譚偉、顧小清(2019)以課堂到課率、課堂抬頭率、課堂活躍度作為衡量混合式教學線下課堂教學效果的指標。從教師管理的角度來看,這些指標可操作性不強,但是確實給教學評價體系提出了改革方向。只有建立合理的教學評價體系和教師評價體系,才能增強教師的教學投入動力,繼而對學生產(chǎn)生正向影響,提高混合式教學的教學改革成效。反過來,學生對教師的回饋也能夠提高教師的教學熱情,形成“教”與“學”的正向循環(huán)。
參考文獻:
[1]王晶心,原帥,趙國棟.混合式教學對大學生學習成效的影響——基于國內(nèi)一流大學MOOC應用效果的實證研究[J].現(xiàn)代遠距離教育, 2018(05):39-47.
[2]Fox,Armando.From MOOCs to SPOCs:Supplementing the classroom experience with small private online courses[J].communications of the acm,2013,56(12):38-40.
[3]林云.SPOC混合教學的實踐與反思:以省級精品在線開放建設(shè)課程《創(chuàng)新經(jīng)濟學》為例[J].教育教學論壇,2019(08):182-183.
[4]周建新,林麗萍.主客觀視角下的人文通識課到課率影響因素研究——以華南理工大學人文通識課為例[J].當代教育論壇,2018(02):95-107.
備注:a.根據(jù)筆者2018年及2019年兩次調(diào)查,學生選課原因中,第一因素是個人興趣(分別為76%和71%),第二因素為學長學姐推薦(分別為57%和62%),第三和第四因素分別為教師和專業(yè)。
b.《浙江師范大學關(guān)于全面推進一流本科教育建設(shè)的實施意見》為征求意見稿。
c.《浙江師范大學課堂教學質(zhì)量提升行動計劃(2019-2023年)》為征求意見稿(后簡稱《行動計劃》),但不難發(fā)現(xiàn),學校對通識課程開設(shè)的要求較高,對混合式教學改革非常重視。《行動計劃》同時提出,對連續(xù)兩學期初選人數(shù)少于20人/教學班的通識②課程原則上予以取消,如要重新開設(shè),必須按新開課的要求重新申請。
作者簡介:林云(1974—),女,浙江臺州人。經(jīng)濟學博士,浙江師范大學經(jīng)濟與管理學院副教授。研究方向為技術(shù)創(chuàng)新、中非經(jīng)貿(mào)合作等。
基金項目:本文受到浙江省精品在線開放課程《創(chuàng)新經(jīng)濟學》項目支持。