過秦勇

摘 要：問題既是科學(xué)探究的起點，又是激發(fā)深層動機的源泉。學(xué)生只有真正產(chǎn)生了問題，才會積極地去探究，尋找問題的答案。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生有效開展科學(xué)探究活動的保證，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生真正地去主動探究，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的深層動機。

關(guān)鍵詞：問題情境; 探究活動; 問題解決

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-047-001

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，而問題既是科學(xué)探究的起點，也是探究的靈魂。學(xué)生只有真正產(chǎn)生了問題，才會為試圖回答問題建立假說，進而才會積極地去制定方案，主動地去收集有關(guān)證據(jù)去檢驗假說，從而解決問題?？梢姡瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè)策略是學(xué)生有效開展科學(xué)探究活動的保證，也是解決問題的關(guān)鍵。因此，我們在教學(xué)中要盡可能為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，進而發(fā)展創(chuàng)造思維，催發(fā)問題的解決。下面我就談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法。

一、實驗操作引發(fā)問題情境

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，通過觀察實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題情景。如著名特級教師章鼎兒在教學(xué)《蠟燭會熄滅嗎？》一課時，在學(xué)生認為驗證“杯子下的蠟燭會不會熄滅”只需3分鐘時，章老師卻給了學(xué)生20分鐘，在這些時間里，老師讓學(xué)生根據(jù)提供給他們的實驗器具，發(fā)揮自己的主動性和獨創(chuàng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，自己發(fā)現(xiàn)并提出后續(xù)問題，學(xué)生們圍繞“蠟燭會熄滅嗎”這個問題自己制定研究計劃，自己掌握時間，自己獲取知識。結(jié)果20分鐘過去了，學(xué)生興趣尤濃，不肯放手。

在這節(jié)課里，雖然學(xué)生對“蠟燭會熄滅”的原因還不很明白，雖然對“短蠟燭先滅還是長蠟燭先滅”這個問題還不曾有解釋，雖然學(xué)生在“科學(xué)知識”上沒有許多的收獲，但他們經(jīng)歷了獲取知識、發(fā)展認識的過程;懂得了應(yīng)該怎樣提出問題，怎樣去探究;懂得了怎樣去構(gòu)想出解決問題的方法、途徑和計劃;懂得了怎樣提出假設(shè)和驗證假設(shè)。學(xué)生都成為了學(xué)習的主人，他們一定會在下課后繼續(xù)思索和研究，去查閱資料，去向?qū)＜艺埥?，會在得到解釋的過程中學(xué)到許許多多在“有結(jié)論的課”中學(xué)不到的知識，從而提高了自己探究問題的能力，激發(fā)了探索的欲望，催發(fā)了問題的解決。

二、運用媒體展現(xiàn)問題情境

隨著多媒體教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，許多在課堂上無法用實驗直接引發(fā)的問題情景，可以通過多媒體，用圖畫再現(xiàn)問題情景。

例如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先提了一個問題“鋼鐵是很重的，放在水中肯定會下沉，那用鋼鐵做的輪船為什么會浮在水面上呢？”接著，利用多媒體展現(xiàn)了船的發(fā)展史：一根樹木-木筏-獨木舟-帆船-輪船-潛艇-航空母艦;然后又通過媒體展示了潛水艇的原理與運動。通過展示，使學(xué)生的思維跨越了時空的界限，從而增長了知識，為創(chuàng)新思維的萌發(fā)奠定了基礎(chǔ)。觀看后，學(xué)生紛紛向老師提出了許多有趣的問題，由此對學(xué)習本課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了探索的欲望，催發(fā)了問題的解決。

三、知識遷移創(chuàng)設(shè)問題情境

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，有位老師這樣做的，先出示一電路板，緊接著設(shè)問：“有什么方法使小燈泡亮，小喇叭變響？”學(xué)生答：“合上開關(guān)。”進一步追問：“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用鐵尺接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時老師請他們試試，并讓他們說說是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了解決問題的能力。

四、討論探索再現(xiàn)問題情境

讓學(xué)生自行討論探索是科學(xué)教學(xué)常用的一種方法，也是科學(xué)教學(xué)的一個特色，它有助于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，有助于學(xué)生提出假設(shè)和預(yù)測、設(shè)計驗證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生主動地、積極地學(xué)習。

著名特級教師路培琦老師在教學(xué)有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時，提出了“一大一小兩個氣球連通后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問題，并讓學(xué)生大膽預(yù)測，在學(xué)生提出多種預(yù)測后，要求全班每個學(xué)生都要選擇一種預(yù)測進行探究、討論。孩子們經(jīng)過自己親身實踐和探究、研討，不僅對知識有了較深刻的認識，而且在討論探索中激活了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

討論探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互學(xué)習的一種方式，學(xué)生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預(yù)測，通過討論所學(xué)的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解;通過探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進一步的研究，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會被激發(fā)，創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展，問題也就迎刃而解了。

五、利用游戲鮮活問題情境

學(xué)生都喜歡玩游戲，游戲是他們的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《表面張力》一課時，為了讓學(xué)生了解水的表面張力，討論“在一枚五分硬幣上用滴管滴水，能滴多少滴？”的問題時，我把全班同學(xué)分成八組，進行“看哪組滴的多”的比賽。通過比賽，學(xué)生情緒高漲，既做了游戲，又完成了教學(xué)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有感情的教學(xué)情境。

教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，在科學(xué)探究活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生真正地去主動探究，從而在探究活動中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，催發(fā)問題的解決。