劉穎

[摘? ?要]理性精神以培養(yǎng)學(xué)生成為理性思辨的人為最終目的，注重學(xué)生理性思考、批判、反思等理性思維的培養(yǎng)。以主題式教學(xué)為依托，從課程維度視角出發(fā)，采用主題活動(dòng)、追問反思、合作探究、主題辯論等策略組織教學(xué)，有助于學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理性、提升政治理性、內(nèi)化文化理性、生成哲學(xué)理性的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中政治;理性精神;主題式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0042-02

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理性精神是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、辯證、反思等的行為特征和思維品質(zhì)。理性精神是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是課程體系的綜合體現(xiàn)。因此，高中生理性精神的培養(yǎng)，要從課程維度的視角出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，將理性精神的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效契合，從經(jīng)濟(jì)理性、政治理性、文化理性、哲學(xué)理性等方面探尋培養(yǎng)學(xué)生理性精神的有效途徑。文章以主題式教學(xué)為依托，采用主題活動(dòng)、追問反思、合作探究、主題辯論等策略展開教學(xué)，以更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求。

一、活化主題，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理性

確立明確的主題是主題式教學(xué)的核心，主要包括主題設(shè)計(jì)和思維引導(dǎo)兩個(gè)部分。確立的主題需要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇生活化的主題，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題，大膽地對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題進(jìn)行質(zhì)疑、思考，從中尋求科學(xué)的理性答案，從而有效地將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效溝聯(lián)，以增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理性。

如在“正確樹立合理消費(fèi)觀”的教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)正確消費(fèi)理念變化的理解，幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，教師以“用理性為雙十一降溫”為主題，對(duì)學(xué)生的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有如下消費(fèi)行為：有的學(xué)生趁雙十一搞活動(dòng)之際購(gòu)買新款的蘋果手機(jī)，而購(gòu)買手機(jī)的錢來自父母，其他學(xué)生見同學(xué)有如此舉動(dòng)也不顧家庭經(jīng)濟(jì)情況，盲目效仿;有的學(xué)生趁雙十一之際購(gòu)買自己經(jīng)濟(jì)能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)用具，而且是利用自己平時(shí)省下的零用錢購(gòu)買的。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩種情況進(jìn)行討論，幫助學(xué)生樹立合理的消費(fèi)理念。通過生活化的主題活動(dòng)，切合實(shí)際地了解學(xué)生的消費(fèi)傾向，并借此將學(xué)生的消費(fèi)觀導(dǎo)向合理的方向，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人消費(fèi)行為的同時(shí)也反思并規(guī)范自己的消費(fèi)傾向，有效強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理性。

二、追問反思，提升政治理性

主題式教學(xué)力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生的注意力和思維吸引到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而與教師形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師可圍繞主題，通過一系列問題的呈現(xiàn)，不斷促使學(xué)生進(jìn)行探究和思考，并生成一個(gè)個(gè)真實(shí)的觀點(diǎn)，最終，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀導(dǎo)向的認(rèn)同，提升依法治國(guó)的政治理性。

如在教學(xué)“崇尚民主與法制”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義法制建設(shè)基本要求的理解，幫助學(xué)生把握社會(huì)主義民主與法制的關(guān)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師圍繞“民主與法制關(guān)系”主題，設(shè)置一系列的問題串，不斷誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究與思考：“社會(huì)主義法制的內(nèi)涵是什么？其基本要求是什么？你怎樣看待民主是法制的基礎(chǔ)，法制是民主的保障？請(qǐng)你舉例說明?！睂W(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行深入思考，認(rèn)為“體現(xiàn)廣大人民意志”是社會(huì)主義法制的關(guān)鍵詞，而在對(duì)基本要求的理解中，著重對(duì)四個(gè)基本要求在法制建設(shè)中的作用進(jìn)行了深入理解，深化了理解的層次。學(xué)生還對(duì)民主與法制的關(guān)系有了更深的理解：民主是法制產(chǎn)生的前提和發(fā)揮力量的源泉，而法制為人民當(dāng)家做主和民主的實(shí)現(xiàn)提供了保障，并為人民行使民主權(quán)利提供了方向。學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中，逐漸加深了對(duì)民主與法制關(guān)系的深層理解，這種理解不僅僅是字面意思的理解，而是上升到反思、思辨的層次上，促使學(xué)生在問題的回答中形成了依法治國(guó)的意識(shí)，提升了政治理性。

三、合作探究，內(nèi)化文化理性

理性精神著力于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的這種能力不應(yīng)將專業(yè)知識(shí)的獲取作為首要任務(wù)，而是讓學(xué)生面臨未來多彩的文化生活，能夠獨(dú)立思考而不盲從，保持精神獨(dú)立，樹立文化自覺，從而促使學(xué)生能夠理性地參與公共文化生活，并從中形成很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓簿?。在教學(xué)中，教師可開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生以文化話題為主題，進(jìn)行交流與討論，在辯論過程中形成文化理性。

如在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的對(duì)外開放政策，教師以“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我們采取的應(yīng)對(duì)策略”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論以小組合作的形式進(jìn)行，在小組內(nèi)各成員先對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化產(chǎn)生的正面及負(fù)面影響進(jìn)行探究，且在討論中要緊密聯(lián)系我國(guó)對(duì)外開放政策的實(shí)際。學(xué)生從中受到啟發(fā)：經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育都產(chǎn)生了不同程度的影響。在文化交流方面，要處理好民族文化與外來文化之間的關(guān)系，因?yàn)檫@既能弘揚(yáng)傳承中華民族文化，又能吸取優(yōu)秀的外來文化。我們應(yīng)以開闊、包容的心態(tài)接納外來優(yōu)秀文化，尊重文化的多樣性，并吸取其中優(yōu)秀的文化元素，形成海納百川的文化自信。通過選擇切合教學(xué)內(nèi)容的探究話題，引導(dǎo)學(xué)生在深入的交流與探究中，將思維認(rèn)知引向深處，提升理性思辨境界的高度，從而讓學(xué)生以開放的心態(tài)接納、尊重文化的多樣化，使學(xué)生形成多元價(jià)值共存的文化理性。

四、主題辯論，生成哲學(xué)理性

哲學(xué)是從理性的視角從事理論探究，其本質(zhì)就是有關(guān)“反思”的學(xué)問，可以說，哲學(xué)的發(fā)展史既是人類的反思史，也是人類精神的發(fā)展史。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過組織主題辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞哲學(xué)主題進(jìn)行辯論，促使學(xué)生在辯論中生成哲學(xué)理性，以實(shí)現(xiàn)精神理性的新突破和新發(fā)展。

如在“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻地掌握矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師以“家家有本難念的經(jīng)，各家有各家的不同”為主題組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾的原理進(jìn)行辨析：“家家有本難念的經(jīng)”的意思是每個(gè)家庭都會(huì)有矛盾，而且在每個(gè)家庭的不同時(shí)期都會(huì)存在矛盾，這體現(xiàn)了矛盾的普遍性，即事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾;而在每個(gè)家庭中，矛盾的地位和作用又是不同的，如夫妻之間的矛盾，子女之間的矛盾，父母與子女之間的矛盾等等，這體現(xiàn)了矛盾的特殊性，即不同的家庭矛盾亦不同，同一家庭不同階段的矛盾也不同，同一矛盾在不同方面也存在特殊性。通過這樣的主題辯論，教師有效地將哲學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生通過有效的辨析，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，將學(xué)生解決問題的能力提升到唯物辯證的高度，增強(qiáng)了學(xué)生的理性思維認(rèn)知，提高了學(xué)生善于用哲學(xué)理性思維化解問題的能力。

總之，理性精神是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。著力于學(xué)生理性思辨能力的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情況下，還能保持理性思考，做出客觀判斷，進(jìn)行合理反思。在實(shí)際教學(xué)中，教師可開展主題式教學(xué)，采用主題活動(dòng)、課堂追問、合作探究、開展辯論等策略展開教學(xué)，以有效地通過課堂教學(xué)傳遞理性精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 洪建.培養(yǎng)理性精神是政治教學(xué)的智慧追求[J].華夏教師，2018（25）：41-42.

[2]? 牛立娜. 思想政治課高中生理性精神培養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）