張丹

摘 ?要：詞匯是英語學習的基礎部分，因此從小學階段就要加強英語詞匯教學，對于英語教師來講是重點教學任務。從小學階段重視詞匯積累，從而體會到英語學習的快樂，進而將個人的英語水平全面提升。對此本文將全面探究英語詞匯教學質(zhì)量提升的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;質(zhì)量提升

引言：

現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，提出新課程改革之后英語教學更是受到社會各界的廣泛關(guān)注，英語教師提升個人的教學質(zhì)量刻不容緩。小學階段的英語學習屬于啟蒙階段，教師在開展教學活動很容易出現(xiàn)一些問題，比方說重視對學生的灌輸，要求學生死記硬背詞匯知識等情況。目前我國的小學階段英語課程對詞匯教學的重視程度不強現(xiàn)象，是普遍存在的。因此英語教師需要展開針對性的教學方法，從而促進小學生的英語水平提升。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)今發(fā)展狀況

（一）英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

從教師方面來看，目前我國的教學人才較為短缺。從英語學科來看，常見的就是小學招生考試時期，校方強調(diào)教師有基礎的本科或其它的學歷，但是對教師的本專業(yè)考慮不夠全面。教師在英語學習或是課程講解存在著很多的不足，教師的專業(yè)知識還遠遠不夠，不能形成良好的英語詞匯教學方法。

（二）英語教材存在問題

目前我國小學階段的英語教材，作為課程講解的基礎性依據(jù)，教師通過對其進行任務量設置，進而實現(xiàn)對基礎性的知識進行拓展。因此英語教材本身才在一些問題，會導致教師的課程教學質(zhì)量受到限制。比方說目前教材中常見的就是通過單元模塊的形式編寫教材內(nèi)容，相互之間的關(guān)聯(lián)性質(zhì)不佳，從而導致學生在新課程學習階段，不能通過回顧的形式鞏固舊的詞匯知識，不能提升學生的綜合學習能力。

（三）英語教師的詞匯教學方法

對于小學英語詞匯教學來講，采用的教學方法以及模式也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但是很多小學英語教師對詞匯教學的重視程度還不夠，在進行詞匯講解或者單元講解之前，先帶領(lǐng)學生去朗讀單詞，至于背誦與記憶就是需要學生課后加強。教師從個人的教學觀念以及態(tài)度上，很容易對學生產(chǎn)生不良的影響作用，進而導致學生在進行詞匯學習或記憶時期，從學習方法與形式上還有著很多的不足，影響整個班級的英語學習質(zhì)量。

二、小學英語詞匯教學質(zhì)量提升方法

（一）從音標開始進行詞匯教學

英語詞匯學習基礎中的基礎就是音標，很多單詞在了解音標與字母之間的規(guī)律之后，能自然地將單詞記牢。字母本身就有自己的音標讀法，所以教師在課程教學階段，可以從音標講解入手，將正確的單詞讀音傳授給學生，通過發(fā)音從而拼寫出單詞內(nèi)容。教師在教會學生基礎的英文字母構(gòu)成之后，可以給學生講解國際的48個音標，將元音、輔音之間的區(qū)別給學生講解出來。通過單元課程的學習內(nèi)容從而將基礎的知識點進行歸類，并有效區(qū)分不同的英語詞匯內(nèi)容。學生掌握音標的內(nèi)容之后，對英語單詞學習的效率提升有著很好的輔助作用。

（二）重視對學生英語學習興趣激發(fā)

對于小學階段的學生來講，英語課程學習的興趣引導，能夠有效的掌握課程學習知識。英語教師開展英語教學階段，可以從興趣開始調(diào)動學生的積極性與主動性。學生就能在課程學習當中更好地學習并掌握詞匯基礎知識。教師引導學生的學習興趣，可以在開展課程教學階段，通過游戲的方式開展課程教學。比方說通過卡片引導，教師實現(xiàn)將詞匯知識制作成卡片，通過“競猜”“搶答”的形式，讓學生們?nèi)尨?。學生就能在這個課程的形式引導下，將整個課堂的學習氛圍都調(diào)動起來。對于一些好勝心或責任心比較強的學生來講，這種課堂的興趣培養(yǎng)，能夠給學生的課下積極學習形成一種驅(qū)動力，認真理解單詞與背誦單詞，更好地參與到課程學習當中，獲得預期的學習效果。

（三）重視教材內(nèi)容的生活化

教師在進行課程講解階段，應該重視對學生的生活實際聯(lián)系的能力提升，了解到英語知識學習的最終目的就是為了應用。教師可以將英語詞匯知識帶入到實踐生活之中，在生活、學習的方方面面都能將英語融合起來，時刻有意識地將生活實際與英語單詞結(jié)合起來，學生就會在課程學習階段，將不同的知識進行聯(lián)想記憶，甚至看到周圍實際的景物或事物，就會積極去思考英語詞匯，該內(nèi)容應該作何解答。比方說從購物、飲食等方面，將英語詞匯精準定位到生活實際當中，學生的英語詞匯記憶能力就會顯著提升。

三、重視對學生的思維能力培養(yǎng)

英語在課程講解階段，可以將學生的想象力調(diào)動起來，進而將學生的英語學習思維拓展起來，學生就不會將詞匯知識單獨記憶與背誦，那么就能實現(xiàn)對知識綜合學習的目的。比方說在進行季節(jié)的課程學習階段，教師可以讓學生去聯(lián)想與季節(jié)有關(guān)的事物。比方說在進行summer學習，教師可以讓學生例舉生活中的事物，比方說夏季的飲品、冰淇淋、海灘等知識。這樣就會在階段性的培養(yǎng)過程中形成一種思維能力，進而將學習的思維能力提升而起來，并經(jīng)過思考起到扎實學習詞匯知識。對于小學階段的學生來講一味進行死記硬背，能夠收獲到的英語知識是非常有限的，并且會將英語的豐富性、趣味性有所束縛。學生只有將自己的思維能力調(diào)動起來，才能更好地完成英語詞匯教學任務。

四、結(jié)束語

英語作為一門工具性的學科，對于現(xiàn)代人來講是一個基礎能力。尤其是在經(jīng)濟全球化的趨勢之下，各個國家之間的交流協(xié)作，可以通過科學、有效的學習方法引導，從而在小學階段就能為小學生打下良好的語言學習基礎。通過長期的積累以及思維能力鍛煉，學生就能在教師的引導之下，更加積極地參與英語詞匯學習當中，提升個人的英語綜合能力。

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