李東蘭 王克奇

摘 要：在小學班級管理的過程中，班主任教師是核心和關(guān)鍵，其能否將學生凝聚起來建設一個完善的學習共同體，成為課堂行動的密碼以及班級建設的領導者，是考驗班主任管理能力的重要因素。因此在共同體建設的過程中，班主任需要發(fā)揮引導者和領跑者的角色，以柔性管理強化小學生的學習意識和合作意識，培養(yǎng)小學生學習能力的同時，為良好班級文化的建設奠定基礎。主要研究作為課堂行動密碼和班級建設的領跑者，學習共同體建設的意義和方法。

關(guān)鍵詞：學習共同體；課堂行動；班級建設；領跑者

在小學課堂上建設學習共同體，能夠幫助小學生規(guī)范學習行為，并在合作學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。班主任教師在此過程中作為領導者的角色，應該始終發(fā)揮模范帶頭作用，整合班級的紀律和文化建設，為小學生的學習提供一個和諧的環(huán)境，從而為班級的建設和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學課堂構(gòu)建學習共同體的意義

首先，學習共同體的構(gòu)建能夠拉近學生和班主任以及各科任教師之間的距離。小學生的年齡小，心智發(fā)展還不夠成熟，不知道怎樣來表達自己的意見和見解。但是通過學習共同體的構(gòu)建，教師和學生達成了一致，可以幫助小學生逐漸卸下心防，主動和教師交流問題和生活經(jīng)驗等[1]。其次，有利于打造良好的班級文化。學習共同體的構(gòu)建與班級文化建設息息相關(guān)，在學習共同體中，每一位學生都是課堂的主人，都有發(fā)言權(quán)和主動權(quán)，伙伴之間相互協(xié)同進步，可以讓學生更加團結(jié)，從而打造良好的班級文化。最后，有利于端正學生的學習態(tài)度。部分小學生在入學初期由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此經(jīng)常溜號或者學習時不夠集中，但是通過學習共同體的建設，共同體中每一位成員都是合作與競爭的關(guān)系，你追我趕可以培養(yǎng)小學生的獨立和自學意識，對于端正學生學習態(tài)度來說也具有重要的意義。

二、小學課堂學習共同體構(gòu)建的策略分析

（一）班主任教師發(fā)揮自身模范帶頭作用

首先，班主任教師應該嘗試站在學生的角度來考慮問題。與高年級學生表現(xiàn)不同，很多小學生由于習慣和生活背景的差異，在學習的過程中常常處于被動的狀態(tài)，遇到問題也不敢與班主任教師進行交流，將心事藏在心底。這時候，班主任教師就應該站在學生的角度來考慮問題[2]。例如，經(jīng)常會有小學生由于一些人際矛盾而焦躁不安，班主任教師應該通過旁敲側(cè)擊了解事情經(jīng)過，并站在當事人的角度來考慮問題存在可能性，并親自找當事學生進行平等對話，敞開心扉的同時加深師生之間的感情。

其次，班主任教師要經(jīng)常用鼓勵的話語來引導學生端正學習態(tài)度。不少小學生之所以不敢舉手發(fā)言就是因為勇氣不足，班主任在了解情況之后，應該主動與科任教師聯(lián)系，對個別學生進行鼓勵式引導。例如，筆者以前教過一個學生，明明知道問題的答案但是總是被其他小朋友搶先回答，所以越來越不敢舉手發(fā)言。所以筆者就與該生設計了“暗號”，每次這名學生想要發(fā)言的時候就把手放在頭上，讓班主任和科任教師看到，經(jīng)過幾次的引導和鼓勵，該生的勇氣越來越足，已經(jīng)成了班級上的文化宣傳小能手。

（二）鼓勵學生建立良好的伙伴關(guān)系

作為課堂行動的密碼以及班級建設的領跑者，學習共同體的構(gòu)建，需要以良好的伙伴關(guān)系為依托。因此，班主任教師首先應該在座位安排上費心。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗，座位安排除了要對身高進行考量之外，還應該從同桌的關(guān)系入手，如果同桌是好朋友就會分心影響學習效果，所以通常都會將男生和女生混合打亂。同時，盡量也要將學優(yōu)生和學困生打亂，使其能夠相互學習、相互影響、相互促進。

其次，鼓勵學生彼此相互支持，除了語言上的支持之外，行動上也應相互鼓勵和關(guān)照。不少小學生的抗壓能力較弱，因此在一兩次考試失敗打擊之后就會一蹶不振，這時候班主任教師可以讓學習伙伴為其加油打氣，相互分析試卷中失分的原因，并約定下次考試不會再馬虎，在相互鼓勵和相互支持的良好氛圍下營造和諧的班級文化[3]。

最后，學習共同體的構(gòu)建和關(guān)系的延續(xù)，依靠的是每次學習任務和具體項目的完成。因此，班主任教師應該分階段地為學生布置學習任務和學習目標，根據(jù)學生當前一段時期的學習情況和學習態(tài)度，選擇合理的探究題目，包括一些難以解決的奧數(shù)題與自然社會有關(guān)的科學知識，甚至是通過電視新聞了解到一些熱點問題等，讓小學生可以帶著問題來進行相互間的探究、交流和合作，加深彼此感情的同時，對于促進班級建設來說也具有極大的意義。

三、結(jié)束語

在小學教育中，作為課堂行動密碼以及班級建設的領跑者，班主任教師在引導小學生構(gòu)建學習共同體的時候，應該從自身的角度出發(fā)發(fā)揮模范帶頭作用，引導小學生常開心扉，拉近師生、生生之間的距離。同時，統(tǒng)籌班級學生管理，將學習共同體的建設體現(xiàn)到日常的教學、交流以及活動設計中，提升學生班級參與度的同時，為促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曲影.溝通藝術(shù)在班主任管理工作中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：221-222.

[2]任曉靚.小學班主任管理能力提升研究[D].湖南大學，2017.

[3]朱慧慧.利用心育促進班級建設與發(fā)展[J].江蘇教育，2016（63）：40-42.

編輯 馮志強