蔣信偉 方小培 陳棟

【摘要】針對(duì)學(xué)校課程建設(shè)難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的突出問(wèn)題，安徽省合肥市第一中學(xué)采取理論分析和行動(dòng)研究的方法，從課程理念、課程體系、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程管理評(píng)價(jià)等方面，推進(jìn)“七彩課程”建設(shè)。其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)為課程體系與管理體系的創(chuàng)新、課程教學(xué)方式與實(shí)施方法的創(chuàng)新、課程資源開(kāi)發(fā)模式的創(chuàng)新和課程建設(shè)與信息化融合方式的創(chuàng)新。該課程實(shí)踐在學(xué)生多樣化個(gè)性化發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】七彩課程;普通高中;課程實(shí)施;管理與評(píng)價(jià);多樣化個(gè)性化發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】蔣信偉，安徽省合肥市第一中學(xué)教科所所長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師;方小培，安徽省合肥市第一中學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師、正高級(jí)教師;陳棟，安徽省合肥市第一中學(xué)原校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師（安徽合肥230601）

問(wèn)題的提出：如何解決課程供給與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的矛盾

2006年，安徽省普通高中實(shí)施新課程改革，作為這一輪課程改革的樣本校，合肥一中在推進(jìn)國(guó)家課程校本化、學(xué)分管理等方面取得了可喜的成效，發(fā)揮了廣泛的輻射帶動(dòng)作用。但是，隨著課程改革的深入，課程建設(shè)難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題日益突出，制約了學(xué)校發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校課程建設(shè)中存在一些典型問(wèn)題。比如，學(xué)校課程低層次、平面化、隨意性，導(dǎo)致了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力弱化，缺乏頂層設(shè)計(jì)，從而使課程缺乏系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性。

又如，課程實(shí)施與課堂教學(xué)方式單一，課堂改革滯后，缺乏與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。與之相連的是，課堂三維目標(biāo)落實(shí)不夠，教師講得過(guò)多，課堂互動(dòng)過(guò)少，信息技術(shù)使用停留于低層次水平，無(wú)法適應(yīng)課程改革需要。

再如，課程管理體系過(guò)于平面化，課程評(píng)價(jià)弱化，無(wú)法適應(yīng)模塊考試、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等改革內(nèi)容，評(píng)價(jià)流于形式、隨意。

“七彩課程”的提出，就是面對(duì)學(xué)生發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題，力圖解決學(xué)校課程資源供給與學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾，從而解決課程多樣化、個(gè)性化供給的難題。

該研究問(wèn)題導(dǎo)向明顯。學(xué)校在2010年9月開(kāi)展了一系列學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談與集體座談，了解課程需求，并通過(guò)系統(tǒng)課程理論學(xué)習(xí)、考察其他學(xué)校，找到課程建設(shè)上的問(wèn)題與差距。

我們還以教育部重點(diǎn)課題《全面施教、廣育英才——合肥市第一中學(xué)特色學(xué)校建設(shè)》研究為切入點(diǎn)，總結(jié)提煉了學(xué)校的課程文化，明確了課程建設(shè)與全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在關(guān)系。在專(zhuān)家指導(dǎo)下層層論證、理論建模，明確了“七彩課程”的理念與邏輯架構(gòu)。

這是一次典型的行動(dòng)研究。圍繞《合肥一中深化課程改革方案》，我們深入到學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施過(guò)程中，走進(jìn)課堂研究實(shí)施模式、教學(xué)方式、管理評(píng)價(jià)等的可行性以及存在的問(wèn)題?！捌卟收n程”建設(shè)最終確立了以分區(qū)、分層、分趣、分志的管理體系構(gòu)架為抓手，以信息化手段為載體的原則。

2013年9月開(kāi)始，該研究在高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，在進(jìn)一步總結(jié)反思、系統(tǒng)優(yōu)化后，于2014年1月在學(xué)校全面推開(kāi)，并在省內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、推廣應(yīng)用。

課程構(gòu)建與實(shí)施：分區(qū)、分層、分趣、分志的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程理念上，深入踐行習(xí)近平總書(shū)記“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”的重要教育論述，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，圍繞“全面施教，廣育英才”的辦學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

課程體系，橫向?qū)用嬗猩钫n程、學(xué)術(shù)課程、科技課程、藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)課程、心理課程和國(guó)際課程七個(gè)門(mén)類(lèi)，縱向?qū)用嬗谢A(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三個(gè)層次。

課程資源的開(kāi)發(fā)，我們確立了三個(gè)原則：

一是“依地開(kāi)源”。利用合肥市作為全國(guó)四大科教名城的地緣優(yōu)勢(shì)，整合高校、科研院所、企事業(yè)單位、家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。為開(kāi)發(fā)人文社科、物理工程和生化環(huán)境為主體的學(xué)術(shù)課程，學(xué)校先后聘請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中科院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等高校、科研院所100多位教授、專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)術(shù)課程導(dǎo)師;國(guó)際課程中的第二外語(yǔ)課程也主要以高校教授為主體，目前已開(kāi)發(fā)了德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等課程，開(kāi)發(fā)了150多門(mén)校本課程。

二是“資源歸序”。配合“七彩課程”教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和教學(xué)廣度要求，開(kāi)發(fā)各種系列化、體系化課程資源。

三是“課程入云”。以“智慧學(xué)院”為依托，開(kāi)發(fā)信息化課程資源，精品課程基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、微課化、互動(dòng)化教學(xué)。綜合素質(zhì)提升類(lèi)課程把“七彩課程”從線下遷移到線上，開(kāi)發(fā)了生涯規(guī)劃在線教育課程，構(gòu)建生涯規(guī)劃在線平臺(tái)，為新高考改革選課走班創(chuàng)造了必-備條件。

在課程實(shí)施中，我們創(chuàng)造了集中開(kāi)課與時(shí)間散點(diǎn)補(bǔ)充相結(jié)合、分層組織與適度走班相結(jié)合的實(shí)施模式。其中校本課程每學(xué)期集中開(kāi)課9次，每次2節(jié)，均安排在周三下午，采取走班教學(xué)模式，學(xué)生達(dá)到過(guò)程評(píng)價(jià)及集中考核要求，可獲得1個(gè)學(xué)90

我們構(gòu)建了分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)與智慧教學(xué)相互補(bǔ)充、互為一體的教學(xué)體系。以分班分層、課程分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層推進(jìn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)力差異性;以基于大數(shù)據(jù)的分析診斷，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué);以大數(shù)據(jù)的分析診斷、在線微課學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)答疑、進(jìn)階練習(xí)，通過(guò)云課程、移動(dòng)終端，實(shí)施智慧教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

在課程管理上，我們構(gòu)建了分區(qū)、分層、分趣、分志體系。由教師填寫(xiě)《合肥一中校本課程選修指南》，并經(jīng)學(xué)校課程建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)審核，通過(guò)后進(jìn)入分區(qū)、分層、分趣、分志的課程超市，供學(xué)生網(wǎng)上選課。通過(guò)課程分層、教學(xué)分層，滿足學(xué)生學(xué)力差異的需求;通過(guò)課程分趣，滿足學(xué)生個(gè)性化需求;通過(guò)課程分志，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。搭建了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指數(shù)分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教科研積分管理等信息化平臺(tái)。

創(chuàng)造與反思：讓課程建設(shè)不斷與課程改革、高考改革對(duì)接融合

通過(guò)“七彩課程”的建設(shè)，學(xué)?；旧蠈?shí)現(xiàn)了國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)整合，課程板塊的目標(biāo)指向與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)達(dá)成了對(duì)接。

分區(qū)、分層、分趣、分志的架構(gòu)體系，較好地解決了教學(xué)對(duì)象的差異化、教育需求的多樣化和學(xué)生發(fā)展的多元化問(wèn)題，也為高考改革的順利推進(jìn)做了必要的鋪墊。

在“七彩課程”的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建起教師、教研組課程開(kāi)發(fā)的制度保障體系。制定了《合肥一中教師教科研積分管理制度》，搭建了教師教科研積分管理在線平臺(tái)，把教師課程開(kāi)發(fā)成果、課程研究成果納入教科研積分點(diǎn)予以認(rèn)定;完善《合肥一中教研組評(píng)比量表》，把課程開(kāi)發(fā)作為教研組評(píng)價(jià)的重要權(quán)重。

課程教學(xué)方式與實(shí)施方法實(shí)現(xiàn)了刨新。分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)和智慧教學(xué)相互補(bǔ)充、互為一體的教學(xué)體系極大提高了課堂教學(xué)的有效性，集中開(kāi)課與散點(diǎn)補(bǔ)充相結(jié)合、分層組織與適度走班相結(jié)合的實(shí)施模式，對(duì)規(guī)模型普通高中實(shí)施課程教學(xué)具有借鑒意義。sTEAM課程實(shí)現(xiàn)了與通用技術(shù)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等課程的整合，以項(xiàng)目式教學(xué)形式納入常規(guī)教學(xué)時(shí)間中實(shí)施。在學(xué)分管理上，制定了藝體課程學(xué)分考核認(rèn)定辦法，增加學(xué)分認(rèn)定基點(diǎn)，強(qiáng)化考核要求。

“依地開(kāi)源”“資源歸序”“課程入云”的課程資源開(kāi)發(fā)模式，在一定范圍內(nèi)為普通高中推進(jìn)課程建設(shè)提供了借鑒。

以智慧校園建設(shè)為支撐構(gòu)建的云一網(wǎng)一端一體的智慧學(xué)院資源平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)和生涯規(guī)劃在線平臺(tái)，滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求，擴(kuò)大了課程資源的輻射力、影響力，也為新高考改革創(chuàng)造了必要條件。

經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，該研究極大提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。一是基本構(gòu)建了人才成長(zhǎng)的多元立交橋。學(xué)生在各類(lèi)文體比賽、科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，育人質(zhì)量提升明顯。二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展加速，教師隊(duì)伍質(zhì)量大幅提高。2人被評(píng)為國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，2人享受?chē)?guó)務(wù)院津貼，1人享受省政府津貼，3人被評(píng)為正高級(jí)教師，3人被評(píng)為特級(jí)教師，2人被評(píng)為合肥市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才，25人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人。

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也深深感覺(jué)課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。課程建設(shè)沒(méi)有句號(hào)，只有問(wèn)號(hào)，學(xué)校要適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求，就必須不斷反思課程存在的問(wèn)題，不斷與課程改革、高考改革進(jìn)行對(duì)接融合，把問(wèn)題作為發(fā)展的導(dǎo)向，把核心素養(yǎng)充分落實(shí)到課程建設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)，去豐富和完善課程體系、課程資源和課程制度。

一路走來(lái)，一些課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)值得與大家分享：

課程建設(shè)關(guān)鍵在執(zhí)行力。沒(méi)有執(zhí)行力，課程的開(kāi)發(fā)、組織與評(píng)價(jià)就會(huì)走空，其育人功能就無(wú)從談起。執(zhí)行力是提升課程品質(zhì)的組織保障，是落實(shí)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程建設(shè)要強(qiáng)化精品意識(shí)。沒(méi)有精品課程，再多的課程也提升不了課程建設(shè)的品質(zhì)，發(fā)揮不了課程建設(shè)的作用。有精品意識(shí)，課程建設(shè)才能真正凸顯特色，形成亮點(diǎn)。

課程建設(shè)要與信息化有效融合。離開(kāi)了信息化的融合，課程建設(shè)的品質(zhì)必然落后于時(shí)代。

課程建設(shè)要強(qiáng)化分享意識(shí)。課程分享也是自我提升，在課程分享過(guò)程中，既發(fā)揮了課程的輻射影響力，也為課程的優(yōu)化提供了空間和導(dǎo)向。

最后，課程建設(shè)要有足夠的空間和時(shí)間保證。高考?jí)毫χ碌膶W(xué)校課程建設(shè)要努力爭(zhēng)取盡可能為學(xué)生的多元發(fā)展留下時(shí)間和空間。

責(zé)任編輯 施久銘