陸燕萍

摘要：《指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”對(duì)于思維弱勢(shì)幼兒來(lái)說(shuō)，尋找切實(shí)可行的方法促使其進(jìn)步是我們一線教師的職責(zé)。作為“思維導(dǎo)圖”這一工具，它立體、直觀、便捷，可稱為思維弱勢(shì)幼兒學(xué)習(xí)的重要工具。本文主要以“在思維弱勢(shì)幼兒中使用思維導(dǎo)圖”的個(gè)案研究為例，觀察、分析其使用“思維導(dǎo)圖”前后的變化，探索提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維弱勢(shì)幼兒;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0008 - 01

1.案例背景

在幼兒同里總有幾個(gè)這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在一定的困難。相比其他孩子，他們的反應(yīng)總會(huì)慢一些，思維不活躍，記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，因此在集體教學(xué)中常常處于弱勢(shì)地位。他們對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，跟不上課堂節(jié)奏，甚至有一定的自卑感。現(xiàn)階段“發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育改革的核心思想。因此如何有效提高思維弱勢(shì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力，讓他們得到應(yīng)有的發(fā)展呢？這是我一直不斷思索的問(wèn)題。

2.案例描述

2.1 小班時(shí)候的他——語(yǔ)言理解能力較弱

剛接觸時(shí)，就發(fā)現(xiàn)孩子連基本的短句都不會(huì)說(shuō)，常常喜歡用動(dòng)作替代語(yǔ)言表達(dá)。由于他和同伴、老師交流都存在一定的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言的理解力也有限，因此在活動(dòng)巾他從不參與，總是發(fā)呆，游離于集體教學(xué)外。

2.2我的思考——借助思維導(dǎo)圖，解決幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力

“思維導(dǎo)圖”立體、直觀、形象，很符合思維弱勢(shì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，易于被他們接受，便于理解和記憶。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子之前總會(huì)遇到很多問(wèn)題。如，你問(wèn)：“你吃過(guò)哪些水果？”他會(huì)重復(fù)：“水果?！蹦銌?wèn)：“有哪些車？”他會(huì)說(shuō)：“汽車?！庇纱丝设b，孩子的理解能力還有待進(jìn)一步提高。把“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到其學(xué)習(xí)中，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖示讓他理解老師和同伴的話，并學(xué)著自己補(bǔ)充說(shuō)。比如把蘋(píng)果、橘子、香蕉等常見(jiàn)水果畫(huà)在一起，讓他了解這些是水果。

由于“思維導(dǎo)圖”不僅直觀，而且具有歸類的功能，因此很適合和孩子一起邊學(xué)邊理解。

2.3孩子的變化——思維導(dǎo)圖更具象，利于孩子理解

通過(guò)“思維導(dǎo)圖”巾類似繪畫(huà)的方式，孩子知道了蘋(píng)果、梨、橘子等都是水果，豐富了認(rèn)知。

隨著“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，孩子的語(yǔ)言理解力逐步提高，他變得自信、開(kāi)朗，逐漸從“不愿說(shuō)”向“我愿說(shuō)”轉(zhuǎn)化，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

2.4 中班時(shí)候的他——記憶力、表達(dá)能力較弱

在日常交流中孩子愿意說(shuō)，但在集體教學(xué)巾又顯得很沉默。特別是在講述故事時(shí)，他總會(huì)忘記，只能說(shuō)出其中的一個(gè)小點(diǎn)或者直接告訴你：“我不知道?！焙⒆釉诨顒?dòng)中感受不到成功的喜悅，逐漸消沉，不愿參與。看著孩子的狀況，我又陷入沉思：怎樣提高他的記憶力，讓他也能較為連貫地講述呢？我又想到了思維導(dǎo)圖這一工具。

2.5 我的思考——借助思維導(dǎo)圖，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖是一個(gè)回憶的過(guò)程，可以通過(guò)關(guān)鍵圖形的展現(xiàn)，讓孩子邊看邊說(shuō)邊回憶，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

由于“思維導(dǎo)圖”中的圖示之間是有關(guān)聯(lián)性的，可以刺激孩子思考，培養(yǎng)了孩子講述時(shí)的邏輯性和連貫性。

2.6孩子的變化——思維導(dǎo)圖更清晰，利于孩子記憶和表達(dá)

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子有了變化，他的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，上課時(shí)能認(rèn)真參與，而且表達(dá)時(shí)思路逐漸變得清晰。

正因?yàn)橛辛恕八季S導(dǎo)圖”，把故事內(nèi)容進(jìn)行了分化，解決了孩子記不住的問(wèn)題?，F(xiàn)在孩子能基本完整的講述故事內(nèi)容，他開(kāi)始逐漸變得自信、樂(lè)觀。

3.案例分析

像這樣的孩子，由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力比較弱，在活動(dòng)中又很容易分心，因此在學(xué)習(xí)上存在諸多的困難。作為老師，如何調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的興趣，滿足他學(xué)習(xí)的需求是需要思考的。通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”來(lái)學(xué)會(huì)表達(dá)，取得了較為顯著的學(xué)習(xí)效果，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使思維弱勢(shì)幼兒增強(qiáng)自信

（1）“思維導(dǎo)圖”直觀、立體，符合思維弱勢(shì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于思維弱勢(shì)幼兒來(lái)說(shuō)，更喜歡具像、有形的東西。一方面鮮艷的色彩、圖形會(huì)激發(fā)他參與活動(dòng)的興趣，另一方面有利于他理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（2）“思維導(dǎo)圖”顯現(xiàn)、明了，增強(qiáng)思維弱勢(shì)幼兒表達(dá)的自信

由于“思維導(dǎo)圖”的出現(xiàn)，使原來(lái)隱性的內(nèi)容變得顯性化，思維弱勢(shì)幼兒可根據(jù)“思維導(dǎo)圖”的提醒來(lái)表達(dá)，增強(qiáng)了自信，因此他以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.2優(yōu)化教學(xué)手段，提高思維弱勢(shì)幼兒的思維能力

（1）可利用“思維導(dǎo)圖”幫助思維弱勢(shì)幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)“思維導(dǎo)圖”這一圖文并重的方式，可幫助他梳理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶力和理解力。在一級(jí)級(jí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累中，孩子腦中出現(xiàn)的事物會(huì)越來(lái)越清晰，對(duì)事物之間的聯(lián)系性也越來(lái)越了解。

（2）可利用“思維導(dǎo)圖”幫助思維弱勢(shì)幼兒有效學(xué)習(xí)

在“思維導(dǎo)圖”一次次的幫助下，降低了表達(dá)的難度，孩子經(jīng)歷了愿意說(shuō)——能表達(dá)——較連貫表達(dá)——有序表達(dá)的過(guò)程。在語(yǔ)言表達(dá)中從不自信、含糊不清到自信、響亮、清楚表達(dá)，都讓他感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給予他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“思維導(dǎo)圖”是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，在教學(xué)活動(dòng)中引入它，對(duì)提升思維弱勢(shì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助，可明顯提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。但從上述案例中可以了解孩子馬上要升人大班，隨著孩子自我解決問(wèn)題能力的提高，在大班還可以培養(yǎng)他自己用思維導(dǎo)圖的方式繪畫(huà)故事內(nèi)容，使他得到進(jìn)一步的提高。

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