韓振峰

摘要：本文主要以小學中年級多文本閱讀選文策略為重點進行闡述，從挑選深淺適度的多文本、對多文本的議題進行明確、挑選多樣化體裁的文本這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的閱讀能力，加深學生對文本的理解，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學中年級;多文本閱讀;選文策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01

1.挑選深淺適度的多文本

在小學中年級多文本閱讀教學中，教師在挑選多文本時，需要注重文本的深淺程度。教師需要結(jié)合學生的認知水平與年齡特點，挑選合適的文本[1]。在小學語文教學中，學生是主體，每個年齡段的學生，其閱讀能力與閱讀興趣是不同的，教師需要尊重學生的閱讀視角，挑選學生感興趣的文本。多文本閱讀的選文要做到服務(wù)于學生的閱讀，在選文時，教師需要挑選適合中年級學生的文本。在選文的內(nèi)容深度、數(shù)字長度、形式展現(xiàn)方面，都需要滿足中年級學生的年齡特點和閱讀理解能力。例如，讓4年級學生進行文言文的閱讀，就算是有注釋，學生也難以理解。因此，教師需要挑選適合中年級學生閱讀理解水平的文本。教師挑選的文本，需要可以激起學生的閱讀欲望，使學生可以在閱讀完以后，具有強烈的和人進行甲流的欲望，從而實現(xiàn)提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在多文本閱讀教學中，教師在講解我心目中的孫悟空時，教師挑選了4篇文本：三打白骨精、國智治昏君、孫悟空大鬧天空、猴王出世。在課堂教學中，學生疑惑、好奇、發(fā)現(xiàn)，在良好的課堂氛圍中，對孫悟空的形象進行了掌握。

2.對多文本的議題進行明確

多文本的議題確定就是指根據(jù)議題挑選文本，挑選和議題相近或者是相同的文本。在選文過程中需要貫穿議題，并且其也是選文的重要內(nèi)容[2]。如果一組選文中，沒有結(jié)合議題來進行，難以展開多文本閱讀。此外，若議題不是選文的重要內(nèi)容，那么學生在閱讀時容易被文本的重要內(nèi)容所吸引，最終導(dǎo)致多文本閱讀效果不佳。在選文時，每篇待選的本文都結(jié)合議題，否則很難把多文本進行關(guān)聯(lián)，也失去了多文本閱讀教學的意義。議題與選文之間存在相互作用的關(guān)系，既要保證選文的面存在差異，還要保證選文的議題焦點相同。例如，教師在挑選文本時，把觀點作為議題，以孩子過生日為例，教師可以挑選觀點不同的幾篇文本，有的文本觀點是孩子注重過生日，需要儀式感，有的本文觀點是孩子不需要注重過程等等。在學生閱讀時，會產(chǎn)生疑問、重讀、辨析等行為，最終做出自己的判斷。

3.挑選多樣化體裁的文本

在選文過程中，教師還需要考慮文本的體裁表現(xiàn)形式，既可以是描景狀物、寫人記事的記敘文，也可以是浪漫抒情的詩歌，又或者是情節(jié)曲折的小說、形散神聚的散文等等[3]。這樣不僅滿足了選文題材的多樣性，也使學生可以在閱讀文本時開闊自身的視野，并且有效鍛煉學生的思維張力。例如，以時間作為主題，挑選出“春天兒童詩”、“描寫晚霞的美文”等文本;以人物為主題，挑選出“孔乙已”、“范進中舉”等文本;以人文為主題，挑選出“竊讀記”、“小苗與大樹的對話”、“我的‘長生果”、“走遍天下書為侶”;以動物為主題，挑選出“蛇與莊稼”、“鹿和狼的故事”;以人物為主題，挑選出“我的伯父魯迅先生”、“少年閏土”、“一面”。在挑選文本時，盡可能的挑選多種文類的文本，其中包括可以豐富學生文學體驗的文學類文本。例如，在聊一聊禮物的議題中，其中四個都是講有關(guān)禮物的故事，但是在四個事故中，對禮物的含義進行了不同的敘述，其中有：無形的禮物、有形的禮物、便宜的禮物、貴重的禮物。教師可以對學生進行提問：什么是禮物？學生們通過對文本的閱讀，可以使學生明白包含愛的都屬于禮物，可以避免學生對禮物產(chǎn)生膚淺的認識。

4.結(jié)合學生的參與度和接受度

在多文本閱讀教學中，學生的參與程度對教學的濃度與熱度有著直接的影響，并且還會對教學的有效度產(chǎn)生嚴重的影響[4]。因此，在進行多文本閱讀教學中，教師需要通過合理有效的手段，激起學生的參與興趣。首選，教師需要挑選便于學生及西寧自讀的文本。圍繞議題是學生進行多文本閱讀的課堂主要形態(tài)之一，教師指引學生對多文本進行靜心默讀，不在課堂教學中過多的講解生字生詞，因此需要挑選便于學生進行白讀的。其次，需要挑選引起學生情感共鳴的文本。挑選的文本一定要可以使師生開展話題的一組文本，要具有較強的可討論性，并且保證議題鮮明、文本的內(nèi)在聯(lián)系整合較好，且目標意識較強。最后，選文的容量需要做到適量。在選文時，需要保證文本的長短與篇數(shù)適中。

5.結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學教學中，加強多文本閱讀是非常重要的，其是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵，并且也是提升學生解讀文本能力的重要途徑。在多文本閱讀教學中，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況和教材內(nèi)容，通過合理有效的選文形式，挑選合適的多文本，以供學生進行閱讀，進而提升學生的閱讀能力和解讀文本能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李明芳.小學部分年級段多文本閱讀選文策略研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017.

[2] 陳麗霞，方淑巧，晉玉華.小學高年級多文本閱讀教師教學策略研究[J].河南教育（基教版），2018（1）：46 -47.

[3] 謝迎娟.小學低年級閱讀文本細讀教學的策略研究[J].作文成功之路（上），2016（3）：64 - 65.

[4] 吳彩云.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].考試周刊，2016（49）：41-42.