肖小梅

摘要：本文在分析作文教學(xué)生活化特征的基礎(chǔ)上，解析利用生活化作文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基本原則，并從轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，精心選擇作文題目;引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣;應(yīng)用多種教學(xué)方法，喚醒學(xué)生生活體驗;整合教學(xué)生活資源，提供豐富寫作素材幾方面重點探討如何以生活化作文教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略，旨在通過本研究為小學(xué)語文一線教師提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué)生活化;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623. 24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0114 - 02

前言：傳統(tǒng)教學(xué)理念之下的小學(xué)語文作文教學(xué)活動，教師以機(jī)械講解、填鴨灌輸?shù)姆绞絺魇趯懽鞣矫娴闹R點，雖然一定程度上提高了學(xué)生的寫作成績，但是不利于學(xué)生語文作文思維能力發(fā)展。探究其中的主要原因則是，教師割裂了語文作文與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，使得學(xué)生“無話可說”，此種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的客觀需求，也與新課改理念背道而馳。對此，本文以小學(xué)語文作文教學(xué)生活化與寫作能力的培養(yǎng)策略初探為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析和著重探討。

1.作文教學(xué)生活化的特征

1.1學(xué)生主體性

寫作應(yīng)是學(xué)生白發(fā)、主動的行為，以生為本是生活化寫作教學(xué)的最大特征。在生活化作文教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的理解創(chuàng)作文章，不會受到教師思想的干擾，為學(xué)生文章撰寫創(chuàng)造了巨大愛的空間。這就要求學(xué)生在日常寫作當(dāng)中有目的、有意識的結(jié)合自身生活經(jīng)驗，將其滲透在選材、命題、立意、語言、思想等方面，寫出自己真情實感，利用文章表現(xiàn)出學(xué)生最真實的自我。

1.2教師主導(dǎo)性

生活化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，而教師則需要組織引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，教師與學(xué)生處于平等對話的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生所寫出的作文更加貼近生活實際。同時，教師要注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生主動創(chuàng)作、積極探索，幫助學(xué)生體會寫作的獨特魅力，結(jié)合自己的生活體驗多角度撰寫文章。

1.3社會實踐性

作文教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，具有實踐性的鮮明特征。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提m明確要求：“教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性、研究性學(xué)習(xí)活動，在實踐中獲取語文知識，感悟語文知識的生活價值?！币虼?，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，開展各類型的社會實踐活動，為學(xué)生提供創(chuàng)造體驗的機(jī)會，重視學(xué)生思考感受，提高學(xué)生習(xí)作水平。

2.利用生活化作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的原則

2.1 互動性原則

小學(xué)語文生活化作文教學(xué)要秉持互動性原則，尊重學(xué)生在寫作課堂中的主體地位，而教師則需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過師生互動、生生合作等途徑進(jìn)一步提高學(xué)生語文寫作能力。對此，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語文寫作活動當(dāng)中，與教師共同探討生活化寫作模式，在交流感悟、探討研究、探索實踐中促使學(xué)生獲得全新的情感領(lǐng)悟，塑造學(xué)生健全人格，使得學(xué)生創(chuàng)造出具有特色的作文。此外，學(xué)生在隨談練筆的同時，教師也需要時常動筆，與薛恒分享交流，發(fā)揮教師自身的榜樣示范作用，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，為生活化寫作教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生寫作能力。

2.2創(chuàng)新性原則

小學(xué)語文生活化作文教學(xué)要秉持創(chuàng)新性原則，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)語文寫作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生作文的生活化氣息，增強(qiáng)學(xué)生作文創(chuàng)新含量。從本質(zhì)上來說，學(xué)生觀察生活的過程就是學(xué)生自我認(rèn)知體系重構(gòu)、事物不斷創(chuàng)新的過程。對此，在生活化寫作中教師要滲透情感教育，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)情感，多撰寫觀察日記、生活隨筆等，或者立足于生活實踐開展符合興趣愛好研究性學(xué)習(xí)活動，以獨特的方式表達(dá)自我情感，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激活學(xué)生寫作思維，促使學(xué)生推陳出新、創(chuàng)新立意，借助多種方式加強(qiáng)寫作教學(xué)與生活實際的接軌，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.3 真實性原則

小學(xué)語文生活化作文教學(xué)要秉持真實性原則，要求學(xué)生寫出的文章可以如實反映現(xiàn)實生活情況、社會自然現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生借助文章抒發(fā)自己的真實情感，體會社會生活百態(tài)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。對此，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)回歸生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生“說真話”、“抒真情”、“寫真事”，留心觀察生活中的小事，關(guān)注時事熱點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生將自己的真情實感融入作文中。

3.以生活化作文教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

3.1 轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，精心選擇作文題目

教師是小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)活動開展的組織者和執(zhí)行者，教師教學(xué)理念的正確與否將直接決定生活化作文教學(xué)效果，并對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。因此，在小學(xué)生活化作文教學(xué)過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，及時更新自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在生活化作文教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)作文教學(xué)與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系，善于尋找生活實際與作文教學(xué)間的切合點，精心選擇作文題目，實現(xiàn)作文命題的生活化，助力學(xué)生寫作能力培養(yǎng)。 一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生主體地位，善于從學(xué)生的立場角度思考問題并開展生活化作文教學(xué)活動，以亦師亦友的關(guān)系親近學(xué)生，拉近教師與學(xué)生間的距離，做到師生互動交流平等化，將復(fù)雜的作文教學(xué)語言轉(zhuǎn)換為具有生活氣息且易于學(xué)生理解的語言。

另一方面，作文題目的選擇要符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展訴求，貼近學(xué)生的生活實際，注重將學(xué)生生活經(jīng)驗融入到寫作當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)畏懼的寫作情緒。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要設(shè)計作文題目：“你身邊一定有個朋友是十分淘氣的，他可能是你的弟弟妹妹，也可能是鄰居家小孩，他學(xué)習(xí)不用功。現(xiàn)在你需要寫一個你認(rèn)識的、勤奮刻苦、品德優(yōu)秀、成績良好的同學(xué)為榜樣，以此來勸說你的弟弟妹妹或鄰居家小孩努力學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^生活化寫作題目的提出，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣，在文章中認(rèn)真描述學(xué)習(xí)榜樣，這對學(xué)生寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有良好作用。

3.2引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

小學(xué)生因受生活經(jīng)驗不足、注意力不集中等因素的影響，無法留心觀察生活中的現(xiàn)象，這就需要教師發(fā)揮自身的教育作用，明確自身在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中所扮演的引導(dǎo)角色，教育學(xué)生努力成為一名“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，掌握獲取信息的主要方式，逐步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，為學(xué)生寫出好文章奠定基礎(chǔ)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察生活。對于小學(xué)生來說，他們會對自己喜歡的事物充滿興趣，對此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的各種現(xiàn)象，對于自己不感興趣的地方進(jìn)行觀察，開辟全新領(lǐng)域，獲得全新的觀察體驗，從而探索觀察中發(fā)現(xiàn)新的意義。以低年級學(xué)生為例，在游玩中他們的關(guān)注焦點主要集中在美食、玩具等層面，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)亟ㄖ?、具有特色的民族服飾等?/p>

第二，觀察與想象結(jié)合。小學(xué)生因受生活經(jīng)驗不足因素的影響，在觀察事物時會因沒有親歷感而出現(xiàn)枯燥無趣的情緒，此時此刻，如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力則會取得意想不到的生活化寫作教學(xué)效果。例如，在清明時節(jié)學(xué)校組織學(xué)生掃墓并參觀英雄紀(jì)念館，教師需要在學(xué)生參觀瀏覽的同時利用生動形象的語言為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生滲透背景知識，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，于腦海中想象當(dāng)時戰(zhàn)火紛飛、解放軍英雄舍身取義的場景。

第三，記錄觀察中的生活體驗。生活中小學(xué)生會擁有很多值得觀察的事物，上學(xué)路上的一草一木都可吸引學(xué)生的注意力。對此，教師要主動讓學(xué)生將生活中觀察的現(xiàn)象記錄在筆記本中，讓學(xué)生準(zhǔn)備“我的生活小樂趣”記事本，將生活中的觀察感悟以簡短文字記錄。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生將平時積累的生活趣事與班級內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行分享交流，使得觀察生活逐步成為學(xué)生寫作中的一部分，增加學(xué)生寫作素材。

3.3應(yīng)用多種教學(xué)方法，喚醒學(xué)生生活體驗

在小學(xué)生活化作文教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，于課堂教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法增加學(xué)生的生活作文情感體驗，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，促使學(xué)生產(chǎn)生主動寫文章的強(qiáng)烈動機(jī)，提高學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第一，游戲活動。愛玩好動是小學(xué)生的天性，應(yīng)用游戲教學(xué)法開展生活化作文教學(xué)活動有利于營造良好課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)具有良好作用。以“雞蛋浮起來了”主題寫作教學(xué)活動為例，教師可事先準(zhǔn)備一杯水、一顆雞蛋開展游戲教學(xué)活動，教師將雞蛋放入水杯當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題：“同學(xué)們，我們通過何種方式才可以將雞蛋浮起來呢？”聽到這一問題后，學(xué)生積極開動腦筋，紛紛提出自己的獨到見解。隨后，教師拿一些食鹽放進(jìn)水杯，逐步增加食鹽的劑量，要求學(xué)生觀察雞蛋在水中的現(xiàn)象。最后，要求學(xué)生根據(jù)這一游戲活動撰寫作文。通過這樣方式為學(xué)生開辟寫作的全新路徑，實現(xiàn)了寫作教學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系。

第二，課本劇表演。教師要以小學(xué)語文教材為藍(lán)本，根據(jù)教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生劃分為幾個合作小組，鼓勵學(xué)生編排課本劇、設(shè)計表演動作、臺詞、布置場景等，在學(xué)生參與當(dāng)中拉近其與課本劇中人物的關(guān)系，加深對課文內(nèi)容的理解，使得學(xué)生寫出認(rèn)識深刻的作文。例如，在語文S版《孔明借箭》一課的講解之后，教師可秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級內(nèi)所有學(xué)生劃分為人數(shù)為5 -6人的合作小組，要求各小組圍繞課文編排課本劇，于討論彩排結(jié)束后展示課本劇成果。最后，讓學(xué)生撰寫關(guān)于課本劇表演的心得感悟，達(dá)到深化學(xué)生認(rèn)知、提高學(xué)生寫作能力的目的。

3.4整合教學(xué)生活資源，提供豐富寫作素材

小學(xué)語文教師在鞏固課堂內(nèi)教學(xué)主陣地的基礎(chǔ)上，還需要積極開辟“第二課堂”，將生活化寫作教學(xué)的空間逐步延伸至課后，打破課堂內(nèi)作文的局限，通過多種途徑高效整合作文教學(xué)生活資源，將學(xué)生引導(dǎo)至廣闊的生活天地中，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗，為學(xué)生提供豐富多樣的寫作素材，現(xiàn)實生活化作文教學(xué)與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的無縫對接。

對此，教師可利用綜合性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，從而開展寫作訓(xùn)練教學(xué)，使得學(xué)生真正走進(jìn)生活當(dāng)中，多方搜集寫作素材。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計“尋找身邊高尚人物”的社會實踐主題，并于社會實踐活動開展前知道學(xué)生明確社會實踐活動的基本調(diào)查步驟：（1）確定調(diào)查選題、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對象等，將學(xué)生劃分為結(jié)合合作小組，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長同組員共同協(xié)商確定調(diào)查對象及調(diào)查目的，各組員明確自身的調(diào)查職責(zé);（2）學(xué)生根據(jù)實現(xiàn)設(shè)計的活動規(guī)劃按部就班地完成調(diào)查任務(wù)，教師則需要在適當(dāng)時機(jī)為學(xué)生提供輔導(dǎo)或幫助，并要求調(diào)查小組做好文字及圖像的記錄工作;（3）各小組成員于總結(jié)階段歸總調(diào)查信息，各小組成員匯報任務(wù)完成情況，撰寫社會實踐調(diào)查報告。

再如，教師要開展內(nèi)容豐富、幸會多樣的閱讀活動，通過設(shè)置圖書角、開展圖書交流分享會等活動為學(xué)生提供討論機(jī)會，要求學(xué)生將一周內(nèi)閱讀的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，獲得了哪些收獲，有何體會，明確了哪些道理等，學(xué)生可根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，為學(xué)生寫作積累素材，達(dá)到以讀促寫的目的，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大有裨益。

4.結(jié)語

綜上所述，生活化作文教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢，對語文作文教學(xué)效率提升、學(xué)生寫作能力培養(yǎng)具有良好作用。對此，小學(xué)語文教師要秉持互動性、創(chuàng)新性、真實性三大原則，加強(qiáng)語文作文教學(xué)與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系，形成生活化、生本的作文教學(xué)觀，貼合學(xué)生生活選擇作文題目，指導(dǎo)學(xué)生成為一名有心人，仔細(xì)觀察生活中的各類現(xiàn)象，并通過應(yīng)用多種教學(xué)方法、整合教學(xué)生活資源等途徑強(qiáng)化學(xué)生生活情感體驗，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，逐步提高小學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位強(qiáng)化。

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