黃洪土

摘? 要：思想品德課是一門具有德育性質(zhì)的學(xué)科，在小學(xué)教育階段有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往應(yīng)用灌輸式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體感受，教學(xué)效果很不理想。而情境教學(xué)法則能很好解決這些問題，激起學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? 小學(xué)思想品德課? 應(yīng)用

情境教學(xué)法主要就是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師有計(jì)劃、有目的性的應(yīng)用視頻、語言等創(chuàng)設(shè)具體情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感與思維，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將其合理應(yīng)用至小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中，有助于豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，導(dǎo)致情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用效果并不是很理想，影響到學(xué)生目標(biāo)的樹立和良好品德的養(yǎng)成。在這種背景下，加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用探究意義重大，具體分析如下。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課堂中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)好知識(shí)，最為首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。李吉林老師通過多年的探索分析，構(gòu)建了情境教育理論，并且將興趣培養(yǎng)擺在了理論要素的首要位置。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)思想品德教師基本就是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，給學(xué)生一種枯燥無味的感覺，很難提起學(xué)習(xí)興趣。而通過情境教學(xué)法，則正好能解決這一問題，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）鍛煉學(xué)生思維

在小學(xué)思想品德課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活相貼近的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展和現(xiàn)實(shí)生活中解決問題過程相類似的探索過程，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化他們學(xué)以致用的能力^[1]。同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)用生活中的思想教育事例，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的問題進(jìn)行思考分析，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和知識(shí)的掌握。

（三）體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性

傳統(tǒng)小學(xué)思想品德課堂大都是說教式教學(xué)，完全是由教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。而新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，情境教學(xué)法的應(yīng)用與這一要求相契合。在情境教學(xué)課堂上，學(xué)生變成課堂的主角，積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身思維能力和想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，思想品德課堂也變得更具活力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課堂上的應(yīng)用措施

（一）貼近學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生年齡尚小，所以他們所掌握的知識(shí)面以及生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，而小學(xué)思想品德教材在編排上嚴(yán)格遵循了貼近學(xué)生與實(shí)際的原則，以便讓學(xué)生更好理解與掌握。因此，小學(xué)思想品德教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)生身邊的真實(shí)事例，以便更好激起學(xué)生的共鳴^[2]。此外，小學(xué)生注意力存在著不穩(wěn)定、不持久等特點(diǎn)，為此，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以適當(dāng)增加一些趣味性，以便更好吸引學(xué)生的眼球，活躍課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。

例如在《變廢為寶》這一課程知識(shí)教學(xué)中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生將一些廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)新制造，變成對(duì)自己有用的東西，然后比比哪位同學(xué)創(chuàng)意最佳，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在好勝心的趨勢(shì)下，學(xué)生必定會(huì)積極主動(dòng)的參與，并紛紛開動(dòng)自己的大腦，制作出一個(gè)個(gè)創(chuàng)意十足的作品，不僅能很好鍛煉學(xué)生思維，而且還能加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）樹立“以生為本”的教學(xué)觀

擁有先進(jìn)的教育理念是教師必備素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，小學(xué)思想品德教師應(yīng)該從之前的知識(shí)傳授者解放出來，變成學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者以及研究者。換一句話說，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)上的灌輸者，而是引導(dǎo)者，研究新型的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。針對(duì)此，要求教師積極樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，并基于此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體差異性，注重學(xué)生課堂參與度的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，勇敢表達(dá)自身意見。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)造性的對(duì)待每一位學(xué)生的回答，有意識(shí)鍛煉和培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。

例如在《我們所了解的環(huán)境污染》這一課程知識(shí)教學(xué)過程中，教師首先可以通過多媒體為學(xué)生播放各種工廠污染、人們亂砍濫伐的視頻圖片，之后提出問題：“你們從中能夠看出什么呢？”以便讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性。接著提出：“你們覺得應(yīng)該怎樣遏制這種現(xiàn)象，更好的保護(hù)地球呢？”之后將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，開動(dòng)自己的大腦。這樣，便能讓學(xué)生更好掌握本課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生參與積極性，促使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化教師素養(yǎng)與能力

就小學(xué)思想品德教師而言，應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷優(yōu)化情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課堂上的應(yīng)用，注重自身能力的提升。對(duì)于學(xué)生來說，教師是自己生活與學(xué)習(xí)中的示范者，所以教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有這樣才能充分發(fā)揮自身榜樣作用。具體需要小學(xué)思想品德教師加強(qiáng)有關(guān)情境教學(xué)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力鉆研業(yè)務(wù)，同時(shí)還應(yīng)該大膽的實(shí)踐，將理論有效轉(zhuǎn)變成為實(shí)際行動(dòng)，促使自身能力更進(jìn)一步，從而將情境教學(xué)法的作用更加充分地發(fā)揮出來^[3]。在這一過程中，小學(xué)思想品德教師應(yīng)該深入分析情境教學(xué)法的實(shí)踐方法，結(jié)合具體情況制定可行性強(qiáng)的方案，之后再合理落實(shí)。

結(jié)語

綜上所述，思想品德課是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，能夠?yàn)榈於ㄐW(xué)生良好的思想道德基礎(chǔ)做出卓越的貢獻(xiàn)。而在小學(xué)思想品德教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于推動(dòng)這一目標(biāo)地達(dá)成，提升教學(xué)效果。不過在實(shí)際應(yīng)用中，要求教師深入分析課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能更好發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，促使教學(xué)目標(biāo)高效地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珊珊.論情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2020（02）：228-229.

[2]韓桂玲.情境教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用[J].文教資料，2012（17）：185-186.

[3]王飛.情境教學(xué)法在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（03）：49.