詹晨

【摘要】 ?特殊教育通俗上釋義為通過(guò)特殊的措施、設(shè)備和方法對(duì)特殊的對(duì)象進(jìn)行教育，近些年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)文明進(jìn)程的不斷推進(jìn)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育事業(yè)也漸漸普及和完善。特殊教育美術(shù)課堂的展開(kāi)對(duì)于接受特殊教育的群體來(lái)說(shuō)有著獨(dú)一無(wú)二的意義和價(jià)值，本文主要就情境趣味化教學(xué)在特殊教育美術(shù)課堂中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析和探索。

【關(guān)鍵詞】 ?特殊教育 美術(shù)課堂 情境趣味化教學(xué) 思考實(shí)踐 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 ?G760 ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-041-01

隨著教學(xué)理念的不斷革新，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了更加高的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育的不斷完善是我國(guó)社會(huì)主義文明進(jìn)程持續(xù)健康發(fā)展的有力體現(xiàn)。將情境趣味化教學(xué)應(yīng)用于特殊教育美術(shù)課堂之中，有利于提升特殊群體關(guān)于“美”的創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力和發(fā)現(xiàn)能力，有利于提升該群體的核心素養(yǎng)，有利于促使該群體形成更加健康化更加持續(xù)化的人生觀和價(jià)值觀。

一、特殊教育美術(shù)課堂中應(yīng)用情境趣味化教學(xué)的意義作用

（一）通過(guò)情境趣味化教學(xué)陶冶學(xué)生情操

具有不同程度的生理缺陷是特殊群體的重要特征，出于聾啞等因素干擾，學(xué)生們難以和世界進(jìn)行直接流暢的交流和接觸，于是視覺(jué)就顯得尤為重要，被賦予了更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。情境趣味化教學(xué)具有更鮮明更突出的視覺(jué)效果，教師在特殊教育美術(shù)課堂上可以充分利用這一點(diǎn)去引導(dǎo)們更進(jìn)一步的去欣賞美術(shù)作品，去提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知力。不管是欣賞還是創(chuàng)造，在應(yīng)用情境趣味化教學(xué)推動(dòng)美術(shù)課堂展開(kāi)的過(guò)程中，不論是欣賞美術(shù)作品還是創(chuàng)造美術(shù)作品，都能夠在短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，有助于幫助學(xué)生形成更健康的觀念和人格。

（二）通過(guò)情境趣味化教學(xué)提升學(xué)生審美

特殊教育群體受自身缺陷的限制，他們無(wú)法發(fā)出也無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)世界上各種美妙的音頻，他們只能通過(guò)視覺(jué)去感知這個(gè)世界，教師在開(kāi)展特殊教育美術(shù)課堂的過(guò)程中可以充分利用視覺(jué)效果，通過(guò)情境趣味化教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生更深層次上的從美術(shù)作品中理解到美學(xué)的價(jià)值、意義，提升學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。以情境趣味化教學(xué)為基礎(chǔ)，以多種風(fēng)格的美術(shù)作品為途徑，引導(dǎo)學(xué)生在線條的走勢(shì)之間，在色彩的堆疊之間去感受美，去體驗(yàn)美，去對(duì)美的類型、差異性進(jìn)行識(shí)別和感悟。

（三）通過(guò)情境趣味化教學(xué)履行教育職能

開(kāi)展特殊教育美術(shù)課堂的目的不僅僅是提升學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)技能，豐富學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)技巧，更重要的是要讓學(xué)生們感知到審美的趣味，從而進(jìn)一步提升學(xué)生關(guān)于審美關(guān)于鑒賞的能力和水平。審美，不僅僅單純的存在于課堂上，更是充斥在學(xué)生實(shí)際生活的每一個(gè)角落，審美教育是學(xué)生終身性學(xué)習(xí)和發(fā)展中的一項(xiàng)重要技能。優(yōu)秀的被人所歌頌的美術(shù)作品的背后往往蘊(yùn)含著更深刻更有趣的靈魂，往往是一個(gè)時(shí)代的縮影和體現(xiàn)。教師在開(kāi)展特殊教育美術(shù)課堂的時(shí)候需充分利用情境趣味化教學(xué)法來(lái)履行教育職能，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)確的分辨出“真善美”與“假惡丑”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生們能夠自主性地去創(chuàng)造美、認(rèn)識(shí)美和鑒賞美。

二、特殊教育美術(shù)課堂中應(yīng)用情境趣味化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用游戲活動(dòng)展開(kāi)情境趣味化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

游戲是引導(dǎo)學(xué)生接觸生活走向世界的重要途徑，對(duì)于特殊教育群體來(lái)說(shuō)同樣也是如此。特殊教育群體往往有著更敏感的思緒，也有著更敏銳的直覺(jué)，因此，教師在展開(kāi)特殊教育美術(shù)課堂的時(shí)候可以充分遵循學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，充分利用學(xué)生的天性。巧妙應(yīng)用游戲教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中去吸收和汲取知識(shí)。通過(guò)情境趣味化教學(xué)渲染整體課堂的氛圍，構(gòu)建有趣化、豐富化、多元化、創(chuàng)新化的新型特殊教育課堂，讓學(xué)生在潛移默化之中提升美術(shù)技能，形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。

（二）利用教育技術(shù)展開(kāi)情境趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科技的發(fā)展，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新形勢(shì)下的教育事業(yè)迎來(lái)了更加廣闊更加豐富的發(fā)展前景，各種各樣現(xiàn)代教育技術(shù)的衍生和發(fā)展給我國(guó)的教育事業(yè)注入了大量的生機(jī)和活力，同時(shí)也為特殊教育美術(shù)課堂的展開(kāi)創(chuàng)建了更廣闊的舞臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將更多彩更繽紛的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生們面前，將教學(xué)信息更直白更突出的傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。例如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味化教學(xué)課堂，通過(guò)活動(dòng)性的圖像將更生動(dòng)化更形象化的畫(huà)面直接展示在學(xué)生的視線之中，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的自主性。

（三）利用實(shí)際生活展開(kāi)情境趣味化教學(xué)，提升學(xué)生感悟

美術(shù)源于生活的一點(diǎn)一滴，也必將回歸于生活，特殊教育美術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅來(lái)源于教材，更是滲透進(jìn)生活的方方面面。將教學(xué)內(nèi)容生活化是新課程改革提出來(lái)的重要目標(biāo)，也是新形勢(shì)下教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)際生活構(gòu)建情境趣味化教學(xué)課堂，讓特殊教育美術(shù)課程更具生動(dòng)化、豐富化，也更具生命力。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生身邊的人、事、物為教學(xué)載體，促進(jìn)教學(xué)情緒場(chǎng)的形成，美化學(xué)生的精神世界。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教育是特殊教育中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成有著獨(dú)一無(wú)二的作用和意義。情境趣味化教學(xué)的展開(kāi)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。本文主要就特殊教育美術(shù)課堂中應(yīng)用情境趣味化教學(xué)的意義作用和應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探討，以此推動(dòng)我國(guó)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]肖晶.讓趣味化教學(xué)走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂[J].好家長(zhǎng)，2017（31）：228-228.

[3]張?jiān)?游戲化、情境化——讓課堂更有趣味性——《數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].好家長(zhǎng)，2017（54）：15-15.