林培菁

摘? 要：英語的學(xué)習(xí)方式多種多樣，其中讀和寫最能提升一個(gè)人的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，寫作能力可以直接反映出一個(gè)人的英語水平高低，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中語言能力綜合評(píng)估的重要組成部分，對(duì)于英語“以讀促寫”這一學(xué)習(xí)策略的使用上，在高中英語的教學(xué)中具有一定現(xiàn)實(shí)價(jià)值。當(dāng)前大環(huán)境下，應(yīng)試教育的背景未發(fā)生變化，在這一背景下，以提升應(yīng)試水平為基礎(chǔ)，可以通過更多的閱讀、朗讀，用直接對(duì)語言語感的培養(yǎng)，來提升學(xué)生的英語寫作水平，本文主要討論了“以讀促寫”這一學(xué)習(xí)策略在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其造成的影響。

關(guān)鍵詞：以讀促寫? 英語寫作教學(xué)? 應(yīng)用

一、以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)中，學(xué)生英語寫作能力仍然是培養(yǎng)的重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過不斷的閱讀、朗讀語言，可以從多個(gè)方面提升寫作的水平。

（一）教學(xué)內(nèi)容與讀、寫能力融合

在此類方法中，由于現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，老師依然將常規(guī)的英語教學(xué)工作作為教學(xué)重點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的教材內(nèi)容之外，在專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引入關(guān)于提升英語寫作能力的方法和技巧，從“以讀促寫”這方面的技巧來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而更好地為學(xué)生寫作水平提升提供指導(dǎo)。基于現(xiàn)實(shí)課堂中所使用的教材特點(diǎn)，可以在詞匯教學(xué)的過程中讓學(xué)生成為主體，從而更多的鍛煉自己的表達(dá)能力，口語的表達(dá)能力提升可以直接影響到學(xué)生的寫作水平，從而用表達(dá)能力提升來促使寫作能力進(jìn)步。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)

通過在傳統(tǒng)教學(xué)中的不同主題討論，慢慢向?qū)W生傳輸一些有關(guān)讀、寫相輔相成的內(nèi)容。這些內(nèi)容的主題涵蓋范圍可具有豐富的形式，可以和教材相銜接，從而開展與各個(gè)單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題討論，也可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，從國際、全球的視野引發(fā)學(xué)生思考，通過對(duì)一些外文材料的閱讀，進(jìn)而拔高學(xué)生口語表達(dá)能力，促使寫作能力豐富程度和難易水平有所上升。除此以外，教師也可以結(jié)合日常生活，用一些瑣碎的日常小事為主題，讓英語寫作教學(xué)充分融入生活，從而達(dá)到寓教于學(xué)的效果。而談及日常主題，作為教師可以選擇的范圍則相當(dāng)廣泛，從個(gè)人起居生活到學(xué)校日常，從假日休息到氣候變化，從吃穿住行到出行見聞等等，均可以成為教師寫作訓(xùn)練的主題，可以先讓學(xué)生們進(jìn)行口頭表達(dá)，再結(jié)合之前讀到的材料，將此進(jìn)行融合，進(jìn)而將寫作的立意提升一個(gè)檔次。

（三）課前時(shí)間利用

眾所周知，“以讀促寫”事實(shí)上是有其科學(xué)依據(jù)的。我們都知道，嬰幼兒在學(xué)習(xí)語言時(shí)的最開始啟蒙階段往往是聽母親唱一首又一首搖籃曲，這樣的語言學(xué)習(xí)方式有其科學(xué)之處。由于童年早期表達(dá)能力仍然處于較低水平，而搖籃曲之類的言語訓(xùn)練有其簡單性和重復(fù)性，能夠更好地被嬰幼兒所接受，又鑒于此類歌曲朗朗上口，曲調(diào)具有較高的重復(fù)性，適合嬰幼兒記憶，與此類似的，在英文寫作的早期學(xué)習(xí)階段，也可以通過歌曲訓(xùn)練的方式入手，提升學(xué)生的語感，進(jìn)而開展寫作訓(xùn)練。

具體而言，在學(xué)生寫作鍛煉的早期，英語學(xué)科教師可以先讓學(xué)生們熟悉一些英語諺語、格言，豐富的古英語語法訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學(xué)生“讀”的能力，更重要的是，這類句式可以直接應(yīng)用在寫作中，并且往往比一般的句式學(xué)習(xí)更具有流暢性，與中文進(jìn)行類比，即英文的格言、諺語比普通的英文對(duì)話更具有起承轉(zhuǎn)合之美，因此格言和諺語的大量學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生在英文中的理解力和語感，為未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、以專題講座為基礎(chǔ)

（一）寫作策略相關(guān)講座

此類講座開展的必要性在于充分讓學(xué)生意識(shí)到英語“以讀促寫”的科學(xué)性和寫作能力的提升技巧，還要讓學(xué)生感受到在英語寫作上，學(xué)習(xí)策略具有相當(dāng)?shù)闹匾?。通過講座，讓學(xué)生對(duì)日常英語寫作用語產(chǎn)生更多了解，并將一些學(xué)生們不了解或者了解甚少的學(xué)習(xí)策略加以介紹，讓學(xué)生們對(duì)“以讀促寫”這一方式產(chǎn)生認(rèn)可，對(duì)于寫作能力策略有一個(gè)大概的印象，讓學(xué)生明白策略對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，利用合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓寫作的提升效果更好。

更重要的是，在講座中，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用“以讀促寫”策略進(jìn)行寫作能力演示，并在當(dāng)下進(jìn)行策略效果檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)過程中，教師可以設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行對(duì)比，一組利用了學(xué)習(xí)策略，另一組則是用自己以往的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間下，比較兩個(gè)小組學(xué)習(xí)情況的差異，通過學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收情況，讓學(xué)生們更加直觀的了解這一策略學(xué)習(xí)的高效性。在每次講座的最后，教師要對(duì)講座的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，抓出講座進(jìn)行中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)策略學(xué)習(xí)的意識(shí)，為未來的寫作能力打下基礎(chǔ)。

（二）差異性訓(xùn)練

根據(jù)英文寫作可以側(cè)重的各種不同方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展差異性訓(xùn)練，主要包括認(rèn)知、社交、情感等多個(gè)方面，根據(jù)不同情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方面的內(nèi)容架構(gòu)，通過練習(xí)自己先前閱讀到的內(nèi)容能夠，將此加以融會(huì)貫通，針對(duì)日常用語的使用，在寫作中要注意轉(zhuǎn)化使用，在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行使用可以增加英文寫作的趣味性，從而豐富作文的層次。一些技巧則需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以介紹，在使用“以讀促寫”方式提升學(xué)生寫作水平時(shí)，要注意主導(dǎo)學(xué)生摘錄一些自認(rèn)為可以進(jìn)行運(yùn)用的句式，促使學(xué)生們盡可能快速學(xué)會(huì)寫作的基本技巧，并通過情境設(shè)置，將日常生活中的交談、溝通走進(jìn)課堂，利用中文對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行翻譯，利用一些常見的生活場景設(shè)置簡單的英文對(duì)話，再讓學(xué)生們用英文互相交流，在交流的過程中，可以進(jìn)一步將“讀”的部分生活化，從而也就能夠促使學(xué)生們?cè)趯懽髦心軌蚋屿`活的使用一些短語結(jié)構(gòu)。通過鼓勵(lì)學(xué)生們帶著情感態(tài)度進(jìn)行寫作短語日常演練，讓學(xué)生英語的寫作表達(dá)能力隨時(shí)隨地都能在課堂中、在日常生活中得以體現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，英語寫作水平的提升與“讀”是密切相關(guān)、不可分割的，基于我國課程改革的大背景，英語寫作能力提升更加顯現(xiàn)出其關(guān)鍵性，因?yàn)閷懽髂芰梢灾苯臃从吵鲆粋€(gè)人的英文素養(yǎng)。我國學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)常態(tài)總是書面勝過口頭，而一門語言的學(xué)習(xí)中，“以讀促寫”可以從根本上提升學(xué)生的英文素養(yǎng)，進(jìn)而提升寫作水平，作為一名英語教師，需要用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的寫作能力提升方法加以指導(dǎo)，通過“以讀促寫”，讓學(xué)生們?cè)趯懽魉教岣叩穆飞仙僮邚澛?，在寫作學(xué)習(xí)上更加具有針對(duì)性，也能夠在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感。

參考文獻(xiàn)

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