王革明

摘? 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中具有比較重要的作用，但是當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)依然存在著一定的問題，其中主要體現(xiàn)為學(xué)?；蛘呓處煹闹匾暥炔粔?、學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心與動力等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取相關(guān)的教學(xué)策略，運用多種多樣的英語閱讀教學(xué)方式開展英語閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提高學(xué)生在初中階段中英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略展開了分析

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)? 初中英語閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

在高速發(fā)展的社會條件下對人才的要求越來越高，我們國家各類院校對于英語閱讀教學(xué)的重視度也越來越高，以培養(yǎng)出綜合型人才滿足社會發(fā)展的需求。然而在實際教學(xué)過程中初中英語教學(xué)仍然停滯不前，尤其是在英語閱讀教學(xué)方面，許多教師在教學(xué)中通常比較重視學(xué)生的考試成績，從而忽略將精力與時間投入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，促進初中階段學(xué)生的英語水平提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在以往的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然我們國家許多學(xué)校已經(jīng)有了在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，但是在開展實際教學(xué)過程中依然存在著一些問題與困難，具體分為以下幾點：

（一）學(xué)校與教師的重視度不夠

初中英語閱讀教學(xué)中想要切實培養(yǎng)初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的就是需要學(xué)校的管理者以及教師提高重視度。然而在以往的教學(xué)中我們可以看出，許多初中學(xué)校的管理者以及教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度并不高，甚至沒有意識到核心素養(yǎng)對于初中階段學(xué)生將來各方面發(fā)展的重要性。具體表現(xiàn)為：學(xué)校在課程的教材、課程設(shè)置等方面重視度不夠并且投資較少，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。授課教師的教學(xué)方式?jīng)]有靈活性，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)方式死板單調(diào)等情況，導(dǎo)致不能夠在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生無法進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐。與此同時，許多任課教師在教學(xué)中比較重視對單詞、語法、語篇等知識的講解，通常出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)情況。由此我們可以看出，在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)校的管理者以及教師通常將學(xué)生作為英語知識的接受者，從而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心與動力

在初中階段英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先需要學(xué)生能夠積極參與進來，但是在教學(xué)中許多學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)自信心與動力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性具有一定的影響。具體表現(xiàn)為：初中階段的學(xué)生大多對于英語國家中的文化以及國情等并沒有了解，并且對于英語中的語言表達形式會產(chǎn)生陌生感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會具有一定的困難，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與動力很容易受到打擊。其次，初中階段的英語閱讀教材中的知識比較難懂，尤其是涉及一些人物傳記等知識，對于單詞量較小、英語語法不熟悉的初中階段學(xué)生來說是一項比較艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

針對我國初中階段英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，教師應(yīng)該積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略，具體可以分為以下幾點：

（一）精心挑選英語閱讀題材

英語閱讀教學(xué)中的題材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，同時教師選擇適合的閱讀教材能夠讓學(xué)生很好地理解與學(xué)習(xí)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征選擇合適的素材，調(diào)動初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性、主動性，教師還可以組織相關(guān)的英語活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，筆者在進行初中階段的英語閱讀教學(xué)中，由于這一時期的學(xué)生大多比較喜歡童話故事等，筆者根據(jù)學(xué)生的這一興趣愛好選擇了童話類、人物類、科幻類的閱讀教材，并根據(jù)這些不同類型的文章風(fēng)格特點進行有針對性的教學(xué)，進而訓(xùn)練學(xué)生們的英語閱讀技巧與閱讀方式。與此同時，筆者在課堂中組織相關(guān)的英語辯論賽、演講賽等各種活動，通過這種相關(guān)活動了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平等，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對課堂教學(xué)策略進行一定的調(diào)整。同時，筆者在這一活動過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予及時的指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）針對性地開展分層教學(xué)

在教學(xué)過程中我們可以看出，不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等具有一定的差距，同樣的知識點學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生已經(jīng)能夠靈活運用這一知識點，然而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可能還沒有理解這一知識點。因此，教師應(yīng)該掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂中進行針對性的教學(xué)，從而提高初中階段學(xué)生的整體英語素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們平時的閱讀能力，分為三個層次進行教學(xué)，首先在第一個階段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀題材掌握到文章中的大意。在第二個階段中，筆者引領(lǐng)學(xué)生熟讀整篇文章中的內(nèi)容，使學(xué)生了解到文章中涉及的單詞、語法、長句等，并且使學(xué)生了解到文章中所表達的內(nèi)容。在第三階段中，筆者講解了文章所蘊含的文化因素以及情感等因素，使學(xué)生在閱讀文章過程中促進自身文化素養(yǎng)的提升。在完成這一教學(xué)內(nèi)容以后，筆者在根據(jù)班級中學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生展開教學(xué)，針對閱讀學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生筆者引導(dǎo)他們訓(xùn)練自己的語言表達能力，針對閱讀學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生筆者引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)文章中的單詞、語法等知識，針對閱讀能力較差的學(xué)生筆者引導(dǎo)他們補齊基礎(chǔ)知識，從而打好英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有比較重要的作用，教師應(yīng)該意識到初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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