趙進進

摘 要：眾所周知，隨著我國經(jīng)濟水平的穩(wěn)健提升與社會文明的不斷進步，我國的教育事業(yè)也在不斷地向前發(fā)展。國家逐漸倡導應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的均衡，全面發(fā)展學生的綜合能力素養(yǎng)，并要求教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，積極革新思想。因此，筆者在下文將結(jié)合自身的工作，淺談賞識教育在農(nóng)村小學教育教學的應(yīng)用，以期提供些許的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：賞識教育 農(nóng)村小學 小學教育 小學教學

不可否認的是，受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國大部分農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展明顯落后于城市教育發(fā)展。通常情況下，農(nóng)村父母大多外出務(wù)工，學生多為留守兒童，家庭意識較為淡薄。同時，農(nóng)村小學教師主要以教育為主，未能樹立良好的賞識教育意識。因此，在農(nóng)村小學中應(yīng)用賞識教育是提升農(nóng)村小學教育教學水平的必然手段。

一、賞識教育概述及其在農(nóng)村小學教育教學的應(yīng)用意義

1.賞識教育的定義

一般情況下，賞識教育是指教師在發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)點之后給予其一定的肯定與贊揚，主要體現(xiàn)為教師對于學生的學習語言、行為、道德品質(zhì)及生活習慣給予正面的肯定，從而使學生保持積極向上的學習態(tài)度，幫助學生提高自主參與學習活動的積極性，最終達到教學最優(yōu)化的理想狀態(tài)。

2.賞識教育在農(nóng)村小學教育教學中的應(yīng)用意義

由賞識教育的定義可知，賞識教育非常符合人性的發(fā)展，有利于塑造學生積極、樂觀、堅韌的人格，從而使學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習活動中，充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提升教師的教學效率。經(jīng)過長期的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為賞識教育在農(nóng)行小學教育教學中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)為以下兩方面的內(nèi)容：

（1）可以有效增強學生的信心

小學教育教學主要由語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)、品德與社會、體育等學科共同組成，其中，數(shù)學是重難點教學問題。通常情況下，小學數(shù)學教學的關(guān)鍵在于教師應(yīng)當如何培養(yǎng)學生的邏輯思維。正處于小學階段的學生普遍呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識較為薄弱、邏輯思維水平較低的特點。小學數(shù)學學習本身也呈現(xiàn)出了枯燥乏味、連貫性較強的特點，學生在學習中容易出現(xiàn)章節(jié)知識脫節(jié)的情況，從而形成對數(shù)學的恐懼心理。除此之外，受經(jīng)濟水平發(fā)展的制約，我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學教育與城鎮(zhèn)相比，較為落后。而賞識教育正是解決此問題的方法之一，若教師能夠積極給予學生充分的肯定與鼓勵，讓學生產(chǎn)生良好的心理暗示，從而使農(nóng)村的學生在不知不覺中增強信心，減少地區(qū)經(jīng)濟的影響，獲得學習能力的提升。

（2）與小學生的心智成長要求一致

根據(jù)兒童社交心理的相關(guān)理論可知，低齡兒童在成長過程的社交活動中呈現(xiàn)出了無自主判斷意識的顯著特點，主要表現(xiàn)為他們對事物的認知非常依賴于成年人的態(tài)度，若在一件事的過程中，他們收到了成年人的表揚與鼓勵，他們便會覺得這件事是有意義的、是正確的，在往后的生活中也會不斷地重復類似的行為。與此相反的是，當他們受到成年人的訓斥時，他們會覺得此事是沒有意義的，在往后的生活中也會盡量避免類似情況的再次發(fā)生。不可否認的是，受經(jīng)濟水平發(fā)展的影響，不同地區(qū)的人們享受著不同的公共服務(wù)，經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村地區(qū)公共文化服務(wù)較為缺乏，多數(shù)父母為了維持家庭生計外出務(wù)工，留守兒童較多，代為照顧的爺爺奶奶思想較為傳統(tǒng)，無法全面兼顧孩子的成長。賞識教育正是通過鼓勵學生，給予學生正反饋，從而給學生增強信心，引導他們不斷積極進取，這非常符合小學生的心智成長，也在一定程度上增加了農(nóng)村小學生利用知識改變命運的概率。[1]

二、如何在農(nóng)村小學教育教學中高效應(yīng)用賞識教育

1.賞識教育應(yīng)適度

任何事物都應(yīng)當使其保持在合理的范圍之內(nèi)，賞識教育的應(yīng)用也毫不例外。教師在農(nóng)村小學教育教學中應(yīng)當遵循“饑餓營銷”的原則，使賞識教育保持其高價值，而不是一直對學生進行夸獎。例如，在進行人教版小學數(shù)學一年級《認識圖形》的課堂教學中，筆者先是詢問學生生活中有哪些圓形的物體并且對于回答的學生給予鼓勵，讓學生充滿自信;然后筆者再來詢問生活中有哪些正方形的物體，但卻不再一味地進行表揚，從而促使學生繼續(xù)思考他們所見過的長方形的物體。

2.賞識教育應(yīng)具備針對性

一般情況下，教師應(yīng)用賞識教育時應(yīng)當注重學生個體差異性的兼顧，加強賞識教育的針對性。例如，筆者在幫助學生進行人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課的學習時，對于理解能力相對較差的同學的提問則較為簡單，主要圍繞課文的基礎(chǔ)知識進行，如漢字拼寫、課文朗讀、好詞佳句摘抄。每當他們回答出一個小問題時，筆者便會對其進行鼓勵，若答錯了，筆者也不會急于批評，而是對其加以引導。對于基礎(chǔ)知識較為扎實、理解能力相對較好的同學，筆者則會讓他們圍繞課文教學主題進行聯(lián)想，如寫小作文描繪夏季荷葉蒼翠、荷花盛開的美麗景象。

3.賞識教育應(yīng)當與批評教育有機結(jié)合

經(jīng)過長期的教學經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為教師應(yīng)當注重賞識教育與批評教育的有機結(jié)合，從而避免學生產(chǎn)生自負心理。例如，在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學習能力較為突出的學生，若對其一直進行鼓勵贊賞則容易使其高估自身的能力。為了有效避免此類情況的發(fā)生，教師應(yīng)當將賞識教育與批評教育有機結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)學生驕傲急躁時及時給予其合理化的建議。

4.賞識教育應(yīng)注重主動性

學生性格的差異性在一定程度上增加了教師應(yīng)用賞識教育的難度。在實際的教學工作過程中，往往是學生展現(xiàn)出了其自身的閃光點，教師對其進行肯定與鼓勵。然而，部分學生較為內(nèi)向，需要教師積極創(chuàng)造機會引導其展示自身的優(yōu)點。因此，賞識教育應(yīng)當注重主動性，教師應(yīng)當積極鼓勵性格較為內(nèi)向的同學參與班級活動，從而在活動過程中發(fā)現(xiàn)學生的長處，并對其進行表揚與鼓勵。[2]

結(jié)語

綜上所述，賞識教育是現(xiàn)代化教育方法的重要組成部分，教師應(yīng)當充分把握其精髓，從而在農(nóng)村小學教育教學中進行高效應(yīng)用，幫助學生獲得綜合能力素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]郭彩文.小學班級管理中賞識教育的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（21）

[2]武世芳.賞識教育在小學語文教學中的意義及策略[J].甘肅教育，2019（09）