宋洪剛

摘? 要：歷史是一門重要的人文學科，其蘊含的文化內(nèi)涵十分豐富。同時在核心素養(yǎng)背景下，教師在教學中不僅要關(guān)注教材內(nèi)容滲透，更要關(guān)注史料素材深入發(fā)掘，從而構(gòu)建完善的歷史知識體系，保證學生所掌握的歷史知識更加全面，促進學生歷史學科素養(yǎng)全面發(fā)展。鑒于此，本文主要就史料教學在歷史課堂中所發(fā)揮的意義，以及具體的應用路徑展開合理分析。

關(guān)鍵詞：史料教學法? 初中歷史? 課堂教學

課程改革強調(diào)在初中階段的歷史授課階段，教師需要高度重視文化儲備建設(shè)，發(fā)掘史料所具有的育人價值，并在課堂上將史料與基礎(chǔ)教材內(nèi)容進行全面整合，從而保證學生所掌握的歷史基礎(chǔ)知識更加全面，也能夠促使學生形成較高的學科素養(yǎng)，支撐學生更加深入地參與到歷史學習當中。

一、史料教學法開展初中歷史課教學的意義分析

史料是歷史學科領(lǐng)域一種文化內(nèi)涵十分豐富的資源，在促進課程實現(xiàn)深化改革方面具有積極的影響作用^[1]。在初中階段，歷史教師為順應素質(zhì)課改深入發(fā)展，積極推出歷史教法，對課程本身以及學生層面都具有重要意義。首先，以史料為支撐開展歷史課教學能夠促進課程改革深化，充實豐富課堂知識信息量。同時，能夠改善課堂氣氛，提高歷史課整體的生動性，促使學生受環(huán)境影響和氣氛熏陶，建立起學習歷史的興趣。不僅如此，從情感態(tài)度價值觀角度考慮，積極貫徹史料教法能夠讓學生形成正確的唯物史觀，強化學生的家國情懷和愛國精神。所以說，作為歷史教師當下需要積極更新教育思想，以史料為載體積極構(gòu)建全新的課程體系。

二、史料教學法開展初中歷史課教學的路徑分析

（一）更新自身教育理念，重視史料實證教學

在歷史課上，教師在具體實施教學活動的過程中需要先從思想層面進行更新^[2]。加強對史料的關(guān)注和積累，并清楚地認識到史料滲透在促進歷史課教學實現(xiàn)深入改革過程中所發(fā)揮的重要作用，并形成全新的教育觀念，積極借助史料進行課程資源的系統(tǒng)發(fā)掘和全面整合，在此基礎(chǔ)上開展綜合性教學。讓學生在史料接觸和研讀的過程中多角度了解史實，對史實形成較全面的認知，進而全面提升初中生的歷史學科素養(yǎng)。同時，作為歷史教師需要以身作則，在日常開展課程規(guī)劃和實施教學活動的過程中，不斷發(fā)掘和整合文字、圖片、視頻等各類史料資源，豐富史料資源庫，從而更好地開展歷史教學創(chuàng)新。

（二）巧用史料創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生學習興趣

在初中階段學生的自我個性比較突出，在對待課程方面對于娛樂性較強的事物更加感興趣。為了讓學生能夠產(chǎn)生自主學習的動力，教師需要做的是要合理的借助史料進行情境創(chuàng)設(shè)。通過史料素材的直觀展示，為學生營造良好的學習氛圍，同時也能夠讓學生在課堂上的學習精力更加的集中，促進教學工作高效開展。

比如說，教師在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，則可以合理地借助史料搜集情境素材，并在課堂上進行直觀展示。借助多媒體為學生播放《松花江上》，展示與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的紀實視頻，讓學生在情境觀察和體驗的過程中，認識到中國抗戰(zhàn)走向勝利的過程是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導全民族艱苦抗戰(zhàn)的過程，同時也能夠進一步強化學生的民族精神，提升學生的愛國品質(zhì)。

（三）合理運用時事史料，培育學生家國情懷

在組織歷史課教學的過程中，教師需要將史料與當前的時代背景相結(jié)合，并引導學生用辯證的眼光進行綜合考慮和深入分析，促使學生在思維發(fā)散的過程中對史料中所蘊含的情感價值加深理解，促進學生養(yǎng)成良好的家國情懷，從而提升學生的綜合品質(zhì)。

比如說，教師在圍繞“洋務(wù)運動”相關(guān)內(nèi)容展開教學活動的過程中，需要搜集清末洋務(wù)運動的史料素材，也可以結(jié)合建國七十周年大閱兵展示的武器裝備，搜集整理新中國的國防建設(shè)發(fā)展史，進行史料對比教學。還可以結(jié)合當前時代背景，圍繞新時代黨和國家對國防建設(shè)提出的戰(zhàn)略思想進行“關(guān)于近現(xiàn)代中國國防建設(shè)思想的異同”的探究分析，從而培養(yǎng)學生的時空觀念和家國情懷，也能夠全面提升學生的時政素養(yǎng)。

（四）組織學生研讀史料，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

在歷史課教學全面實施的過程中，教師需要清楚地認識到史料的作用^[3]。鼓勵學生自主搜集相關(guān)史料，并根據(jù)自身所具有的歷史思維進行解讀和分析，通過小組討論的方式進行合作探討，促使學生形成嚴密的邏輯意識，并支撐學生建立起史料實證素養(yǎng)。通常情況下，在組織史料研讀活動的過程中，教師需要做好下面幾點工作。根據(jù)課程目標以及具體的歷史基礎(chǔ)概念有針對性的搜集史料素材。之后明確具體的學習目標，對研讀任務(wù)進行明確，從而保證學生的自主探究更加有方向性和針對性。引導學生以合作的方式借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的史料資源，并結(jié)合具體的歷史事件，就其中所蘊含的內(nèi)涵和中心思想進行深入剖析。比如說，教師可以鼓勵學生搜集“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)前中英兩國的國情史料，要求學生對史料進行對比分析，理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性與必然性?；蛘咴O(shè)置史料專題訓練，讓學生在接觸史料并進行深入分析的過程中提高學生解決實際問題的能力，促使學生在歷史學科范圍內(nèi)獲得更加深入的素養(yǎng)提升。而教師也可以根據(jù)學生的史料儲備情況以及分析能力進行綜合評估，并提出科學方法，促進學生學習能力的提高。

結(jié)語

依前所述，對初中生來講，歷史是一門重要課程，關(guān)乎著其對民族發(fā)展歷史的了解，同時也決定著學生的人文素養(yǎng)全面建設(shè)。在歷史課授課階段，為保證課堂教學更高效，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學思想和教學策略。高度重視史料教學，在史料的支撐下進行課程資源系統(tǒng)整合、情境創(chuàng)建，并鼓勵學生圍繞史料就具體的歷史內(nèi)在含義進行全面剖析，讓學生形成良好的實證素養(yǎng)，促進學生歷史學科素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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[2]唐先飛.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2019（22）：57.

[3]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.