摘 要：本文重構(gòu)與梳理了應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式，旨在以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，挖掘并提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維、能力，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為目標(biāo)的“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育 融合 應(yīng)用型人才 協(xié)同育人

一、當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育存在的問題

現(xiàn)如今我國正處在經(jīng)濟(jì)飛躍式大發(fā)展的階段，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時需要科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)支持，為此我國教育部門下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見中明確地指出了中國的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)要向全校的學(xué)生進(jìn)行開放。高校在制定培養(yǎng)方案時，教學(xué)資源都是側(cè)重于專業(yè)課，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行研究與改革。在國家政策號召下，全國各大高校紛紛響應(yīng)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，投入足夠的人力物力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，但“雙創(chuàng)”教育成果卻差強(qiáng)人意。

1.任課教師沒有相關(guān)的專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)識不到創(chuàng)新與所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，單純地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一門公共課程。

2.任課教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新思想與理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度認(rèn)識不到位，不能系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有充分的理解創(chuàng)新精神的思想高度。

3.高校投入足夠的資金用以支持“雙創(chuàng)”教育，卻沒有出臺相應(yīng)的考核機(jī)制。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，與市場脫節(jié)，難以滿足社會需求。

5.“雙創(chuàng)”教育場所利用率低，無法發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本功能。

6.學(xué)生沒有自我認(rèn)識，缺乏人生規(guī)劃，難以發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視域下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，教學(xué)改革應(yīng)該在專業(yè)課程群建設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，融合“雙創(chuàng)”教育體系。從而轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育思想、更新專業(yè)教育理念，引導(dǎo)教育學(xué)生認(rèn)識擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。通過“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為目標(biāo)的“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要包括：軟件部署與測試、前端設(shè)計(jì)、后端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與維護(hù)等。在校期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成課程設(shè)計(jì)、校級及以上創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類競賽作品、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、攀登計(jì)劃等，不斷地提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力及精神，以便為將來有著良好的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)等能力打下基礎(chǔ)，不斷地總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有的能力。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才應(yīng)具有的良好學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考解決問題的能力。具備創(chuàng)新探索、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，使得能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中了解更多的專業(yè)技術(shù)及管理技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生有著較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

三、“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容

針對目前高校的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學(xué)的脫節(jié)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分拆為若干個階段，與專業(yè)課同步設(shè)置融合課程內(nèi)容，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場景復(fù)現(xiàn)專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容將較為難以理解的創(chuàng)新問題融入現(xiàn)實(shí)的專業(yè)知識場景中去。純粹的理論教學(xué)講解很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念傳遞給學(xué)生，因此將這種創(chuàng)新意識解決問題的思路灌輸?shù)浆F(xiàn)實(shí)的問題解決中，將無形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念變?yōu)閷I(yè)課程中問題的解決，把學(xué)習(xí)與相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生更能理解創(chuàng)新這一觀念，并在問題的解決中充分地意識到創(chuàng)新的重要性，以及創(chuàng)新意識的具備對一個人的素質(zhì)提高的影響。在進(jìn)行創(chuàng)新問題的解決過程中還可以對學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不同進(jìn)行合理的分組，在這個分組中，同學(xué)們可以針對這種創(chuàng)新問題各抒己見在進(jìn)行相互的討論中進(jìn)行思維的碰撞，并且能夠聽取他人對于問題的創(chuàng)新提取，在相互的討論中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識提高創(chuàng)新的能力[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，這種體驗(yàn)式教學(xué)是在情知教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種教學(xué)方式需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成功案例作為必要的指導(dǎo)，有目的地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和場景的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容。學(xué)生同學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的深入探究，逐步了解領(lǐng)悟創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)。如數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心專業(yè)課程，由淺入深的講授計(jì)算機(jī)核心專業(yè)課程的繼承歷史、發(fā)展過程、關(guān)聯(lián)因素及學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生理解基礎(chǔ)課程在當(dāng)前信息化應(yīng)用中的關(guān)鍵作用和應(yīng)用方法。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，增設(shè)與時俱進(jìn)的應(yīng)用課程和前沿課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲入。

2.調(diào)整培養(yǎng)方式，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教學(xué)融合課程的建設(shè)應(yīng)以資源、內(nèi)容、平臺、實(shí)踐為核心，整體構(gòu)建、全面推進(jìn)，探索“多翼式”人才培養(yǎng)模式，著重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法在課程中的應(yīng)用和實(shí)踐。結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以學(xué)科專業(yè)人才服務(wù)地方為培養(yǎng)目標(biāo)，建立綜合的、全面的、完善的、系統(tǒng)的融合課程體系，集創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合的跨學(xué)科、跨方向的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)平臺。

3. 鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、信息化建設(shè)等行業(yè)掛職鍛煉。參與企業(yè)的研發(fā)、管理、決策等實(shí)際工作。轉(zhuǎn)變當(dāng)前高等院校教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)的實(shí)際問題，進(jìn)而構(gòu)建一只高水平、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要制定的，通過不斷地鍛煉自身的實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，以便更好地投入到的為祖國崛起而努力的創(chuàng)新工作中。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉，項(xiàng)義軍，張林，等.深化實(shí)踐教學(xué)改革提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，29（3）：170-172.

[2]朱天元.信息時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].數(shù)碼世界，2018，10.