【摘 要】職業(yè)精神不是天然存在的孤立概念，有其生成機(jī)理、生成過程和邏輯體系。高職學(xué)生在人生價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成職業(yè)認(rèn)識(shí)，在職業(yè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成職業(yè)精神，這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞升的過程。依據(jù)職業(yè)精神的生成機(jī)理和生成過程，職業(yè)精神培育應(yīng)涵蓋學(xué)生人生觀、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)精神的全部邏輯體系。職業(yè)精神培育的主體也不能只是學(xué)校，社會(huì)、家庭、企業(yè)單位都有其各自的責(zé)任。職業(yè)精神培育既可以分別進(jìn)行，也可以交互融合進(jìn)行;學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)單位的培育既可以獨(dú)立開展，也可以相互協(xié)同、配合推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)精神;邏輯體系;高職學(xué)生;培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）60-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】趙絢麗，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（長(zhǎng)沙，410002）教授、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，湘潭大學(xué)商學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

職業(yè)精神關(guān)系到個(gè)體從事職業(yè)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到其職業(yè)發(fā)展的水平和高度。[1]高職院校畢業(yè)生群體相較于本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生群體更普遍存在職業(yè)精神方面的欠缺與不足，有鑒于此，高職院校更迫切需要研究和改進(jìn)其對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育的方法和途徑，迫切需要提升高職學(xué)生的職業(yè)精神水平。

一、職業(yè)精神的邏輯體系

職業(yè)精神是每個(gè)人對(duì)待職業(yè)的精神狀態(tài)，[2]包括個(gè)體對(duì)職業(yè)的態(tài)度、從業(yè)的品質(zhì)和對(duì)職業(yè)發(fā)展的追求理想，屬于概念性范疇。但任何概念和狀態(tài)都不是自然存在或超然存在的，都有其生成的機(jī)理或深層次的原因。要探索高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的有效方式，首先應(yīng)該研究其生成機(jī)理，全面把握職業(yè)精神產(chǎn)生的邏輯體系。

（一）職業(yè)精神的生成機(jī)理

物質(zhì)與意識(shí)（或存在與精神）是一對(duì)最基本的哲學(xué)范疇。人們對(duì)物質(zhì)或存在的基本觀點(diǎn)，產(chǎn)生了他的世界觀或者說(shuō)人生觀、價(jià)值觀。在最基本的人生觀基礎(chǔ)上，再產(chǎn)生人際觀、社會(huì)觀、職業(yè)觀、國(guó)家觀等。因此，一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀是其職業(yè)觀念的基礎(chǔ)。在人生觀的基礎(chǔ)上，逐步生成其職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等。

從圖1可以看出，人生觀影響著一個(gè)人的職業(yè)認(rèn)識(shí)。只有具備正向的人生觀或積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，個(gè)體才有可能形成全面理性和具體清晰的職業(yè)認(rèn)識(shí)。一個(gè)人必須認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，然后才會(huì)產(chǎn)生對(duì)不同行業(yè)、不同職業(yè)、不同崗位的勞動(dòng)價(jià)值或幸福指數(shù)的認(rèn)識(shí)和判斷，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)不同行業(yè)、不同職業(yè)、不同崗位的接受度、認(rèn)同度，再形成對(duì)其可能從事的崗位、職業(yè)、行業(yè)的榮譽(yù)觀或滿意度。這種基本職業(yè)認(rèn)識(shí)會(huì)影響一個(gè)人的職業(yè)精神狀態(tài)。首先，個(gè)體職業(yè)榮譽(yù)感的強(qiáng)弱，從根本上決定了其對(duì)該職業(yè)抱持的態(tài)度的好壞;其次，個(gè)體職業(yè)態(tài)度的積極或消極，又決定著其在職業(yè)勞動(dòng)中的基本品質(zhì)或基本表現(xiàn);最后，個(gè)體的職業(yè)品質(zhì)或現(xiàn)實(shí)狀態(tài)決定其能否升華出對(duì)職業(yè)的追求理想和境界。

總之，職業(yè)精神始于人生觀，體現(xiàn)于職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)理想，是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的過程。割裂這種遞進(jìn)的過程，孤立地看待職業(yè)精神，職業(yè)精神就會(huì)成為一種不可捉摸、無(wú)法把握的概念，更談不上對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和改進(jìn)。

（二）職業(yè)精神的邏輯層次

個(gè)體的人生觀決定著職業(yè)認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)識(shí)影響著職業(yè)精神，職業(yè)精神包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)理想三個(gè)遞進(jìn)上升的結(jié)構(gòu)和層次。

圖2表現(xiàn)了職業(yè)精神內(nèi)在的邏輯體系和生成關(guān)系。個(gè)體對(duì)職業(yè)的喜愛程度，決定著其對(duì)職業(yè)的負(fù)責(zé)程度，負(fù)責(zé)的程度又決定了他對(duì)職業(yè)的專注水平。只有喜愛這個(gè)職業(yè)，才會(huì)對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé);只有負(fù)責(zé)的態(tài)度，才會(huì)專注于這項(xiàng)工作;只有專注于工作，才會(huì)真正做到認(rèn)真;只有認(rèn)真才會(huì)注重細(xì)節(jié)、注意程序，做到敬業(yè)和細(xì)致;只有在敬業(yè)的基礎(chǔ)上，才有可能把時(shí)間、精力投入職業(yè)而勤奮工作。這樣在工作過程中才會(huì)體現(xiàn)積極、正向的職業(yè)品質(zhì)。有了這些正向的職業(yè)品質(zhì)的基礎(chǔ)，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生或激發(fā)出在職業(yè)表現(xiàn)上、行業(yè)領(lǐng)域中超越別人或前人的沖動(dòng)與追求，并最終形成創(chuàng)造卓越的追求和毅力、勇氣。

二、高職生職業(yè)精神的培育模式

如果對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)只停留在孤立概念范疇，或認(rèn)為它是一種表面上的精神狀態(tài)，那我們對(duì)職業(yè)精神的培育就容易囿于英雄主義說(shuō)教或先進(jìn)典型熏陶感染之類的窠臼，近乎一種機(jī)械化的、低效率的教育形式。而只有把握了職業(yè)精神的生成機(jī)理和邏輯層次，我們才有可能構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的、層進(jìn)遞升式的職業(yè)精神培育模式。

（一）高職生職業(yè)精神培育的內(nèi)涵、主體

從職業(yè)精神的生成機(jī)理和邏輯體系可以看出，對(duì)職業(yè)精神的培育不能僅局限于概念范圍或表層形式的教化培育，而應(yīng)該全面關(guān)注高職生職業(yè)精神的生成過程和層次體系。因此，職業(yè)精神培育的內(nèi)涵應(yīng)包括人生價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)精神的整體培育。首先是對(duì)高職生人生價(jià)值觀的指導(dǎo)培育，這是個(gè)社會(huì)化大課題。人生價(jià)值觀是職業(yè)精神的基石，脫離或忽視了人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)精神的培育就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，就會(huì)流轉(zhuǎn)易變。其次，對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助相關(guān)個(gè)人完成對(duì)各種職業(yè)及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其形成對(duì)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)同和榮譽(yù)觀念。這是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鍛造高職生職業(yè)精神的直接前提。最后，針對(duì)相關(guān)職業(yè)的未來(lái)從業(yè)者培養(yǎng)既具有共性內(nèi)容又有不同特色的職業(yè)精神，是職業(yè)精神培育的直接目標(biāo)和具體任務(wù)。高職院校應(yīng)對(duì)職業(yè)精神開展不同層面、不同內(nèi)容的培育，這些層面和內(nèi)容既可以分別培育，也可以融合培育。

職業(yè)精神培育是一個(gè)整體的、長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，因而職業(yè)精神培育的責(zé)任主體就不能只是單獨(dú)的、孤立的或片面的主體。家庭、學(xué)校、社會(huì)、單位都要成為高職生職業(yè)精神培育的主體（見圖3）。家庭培育高職生的人生觀、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)精神，發(fā)揮獨(dú)特的基礎(chǔ)性作用。學(xué)校培育高職生的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)精神，對(duì)其最終形成職業(yè)精神具有綜合性的重要作用。社會(huì)或?qū)嵙?xí)、就業(yè)單位是培育高職生人生觀、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)精神的最后一環(huán)，也是最終使他們形成職業(yè)精神的直接主體。家庭、學(xué)校、社會(huì)或單位在培育高職生職業(yè)精神中發(fā)揮的作用不可或缺，功能獨(dú)特而又互補(bǔ)。孤立地區(qū)分家庭、學(xué)校、社會(huì)或單位的作用，要么會(huì)使培育工作流于形式，要么會(huì)導(dǎo)致培育工作的低效、低水平。[3]

（二）高職院校培育學(xué)生職業(yè)精神的機(jī)制和模式

高職院校培育學(xué)生職業(yè)精神必須建立一套立足學(xué)校教育、延伸家庭教育、涵蓋社會(huì)或單位教育的培育機(jī)制。在職業(yè)精神培育的機(jī)構(gòu)或隊(duì)伍構(gòu)建上，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)校為樞紐，涵蓋學(xué)生家庭成員、社會(huì)或單位組織成員的相關(guān)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍;在職業(yè)精神培育課程的開發(fā)和設(shè)置上，高職院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)以校本課程為核心，輔之以家庭教材、社會(huì)課程、企業(yè)課程相結(jié)合的教育培訓(xùn)課程體系;在豐富和完善職業(yè)精神培育的活動(dòng)或形式上，高職院校應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)以學(xué)?；顒?dòng)為主體，以家庭、社會(huì)協(xié)同為輔助的相關(guān)活動(dòng)和形式（見圖4）。

高職院校構(gòu)建和完善學(xué)生職業(yè)精神培育模式，首先應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)狀況和社會(huì)需求，把職業(yè)精神培育納入教學(xué)考核的內(nèi)容，設(shè)置職業(yè)精神培育的考核指標(biāo)體系;其次，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)精神培育的工作任務(wù)納入相關(guān)職能部門、教學(xué)院系的職能職責(zé)范疇，形成部門共擔(dān)、相互協(xié)同配合的工作體系;最后，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)精神培育納入學(xué)校教育的全過程、教育內(nèi)容的全體系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、通識(shí)教育、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，分別明確不同環(huán)節(jié)的培育內(nèi)容、培育重點(diǎn)，形成各具職責(zé)、分工明確、一以貫之、互相貫通的職業(yè)精神培育模式。

三、高職院校培育學(xué)生職業(yè)精神的實(shí)施路徑

（一）統(tǒng)一規(guī)劃

學(xué)校明確由領(lǐng)導(dǎo)成員分工負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)精神培育的工作規(guī)劃，組織教務(wù)、學(xué)工、共青團(tuán)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等職能部門和教學(xué)院系共同研究國(guó)家教育政策、教育科學(xué)規(guī)律、學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀及發(fā)展要求，編制涵蓋學(xué)生職業(yè)精神培育目標(biāo)、職業(yè)精神培育課程體系、職業(yè)精神培育活動(dòng)設(shè)置、職業(yè)精神培育職能部門職責(zé)分工、職業(yè)精神培育質(zhì)量檢查考核等內(nèi)容的三年規(guī)劃和各年度實(shí)施計(jì)劃，并具體組織實(shí)施。

（二）分工實(shí)施

根據(jù)規(guī)劃要求，學(xué)校各部門、院系依據(jù)各自職責(zé)分項(xiàng)實(shí)施。教務(wù)部門負(fù)責(zé)把職業(yè)精神培育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案及其教學(xué)大綱，納入學(xué)生教學(xué)計(jì)劃并規(guī)定課時(shí)數(shù)量;教學(xué)院系負(fù)責(zé)編撰職業(yè)精神培育教材，培訓(xùn)專門教師，落實(shí)職業(yè)精神培育課時(shí)。學(xué)工部門、共青團(tuán)組織開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)精神培育活動(dòng)，如職業(yè)精神相關(guān)講座、敬業(yè)典型報(bào)告演講、職業(yè)精神心理輔導(dǎo)等。創(chuàng)業(yè)就業(yè)部門研究在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中納入職業(yè)精神培育內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)家、優(yōu)秀企業(yè)職工代表開展以職業(yè)精神為主題的創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)。校友會(huì)等組織聯(lián)絡(luò)學(xué)生家庭，落實(shí)家庭在學(xué)生職業(yè)精神培育中的責(zé)任與義務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]彼得·德魯克.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神[M].張煒，譯.上海：上海人民出版社，2002：12-20，30-50，88-96，123-150.

[3]趙絢麗.創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟：破解高校創(chuàng)業(yè)教育瓶頸的構(gòu)想[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011（10）：169-171.