李莉花

【摘 要】為了適應(yīng)新課程改革的要求，各個(gè)階段的教學(xué)都在尋求創(chuàng)新，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在高中化學(xué)教學(xué)中，摒棄了以往死記硬背的教學(xué)模式，向?qū)W生綜合能力考查的方向改進(jìn)，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論的掌握情況以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，如何增加學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力的提升，是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題。研究性教學(xué)方式是一種較新的教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和分析能力有著重要的作用。文章首先分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施研究性教學(xué)的必要性，然后分析了研究性教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的開展策略。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0189-02

1? ?高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的必要性

從本質(zhì)上來講，化學(xué)課程其實(shí)是一門以實(shí)驗(yàn)為主要載體的學(xué)科，它通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來探尋相關(guān)的化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)可以維護(hù)學(xué)生的課堂主體地位，讓課堂氛圍更加活躍，課堂內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，自主探究學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加容易，而且記憶也會(huì)更加深刻。學(xué)生在自己開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，可以將教材中的實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考如何設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[1]。

2? ?高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中開展研究性教學(xué)的策略

2.1? 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要采用的是“傳遞——接受”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，主要強(qiáng)調(diào)的是控制學(xué)習(xí)者的行為來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，他們認(rèn)為只要通過“聯(lián)系——反饋——強(qiáng)化”這種方式，通過反復(fù)引導(dǎo)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就可以塑造有效的行為目標(biāo)。這種模式主要關(guān)注的是教師在課堂上的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師向?qū)W生的簡(jiǎn)單傳遞，注重教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威。這種單向的知識(shí)傳遞，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，教師只知道將自己了解的化學(xué)知識(shí)傳遞出去，但是學(xué)生是否接受和理解，教師并不知道。這種單一模式化的培養(yǎng)方式，不利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)和學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)難以更好地實(shí)現(xiàn)。在這種模式下，容易導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的學(xué)生，處于觀望化學(xué)實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，或者只是簡(jiǎn)單的操作一下實(shí)驗(yàn)器材，很少主動(dòng)思考。這樣不利于培養(yǎng)出實(shí)用性的化學(xué)人才，不能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析能力，為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式是發(fā)揮研究性教學(xué)價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

2.2? 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性

化學(xué)是一門對(duì)學(xué)生理解能力、抽象思維能力、邏輯思考能力要求較高的學(xué)科，對(duì)一些學(xué)生來說，化學(xué)是一門較難理解的學(xué)科。學(xué)生一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)階段跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，就很難再追趕上來，久而久之，就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡的心理?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課會(huì)涉及到許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心而變得主動(dòng)起來。因此，教師要緊緊把握這一時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，好奇心會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí)，加深記憶，還可以有效拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的認(rèn)可，從而提高學(xué)習(xí)的積極性[2]。

以高中化學(xué)中的“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的一些材料來進(jìn)行簡(jiǎn)單的電池制作實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握氫氧燃料電池總反應(yīng)：2H2+O2=2H2O的化學(xué)方程式，了解這種化學(xué)方程式的真實(shí)性，加深學(xué)生對(duì)該方程式的記憶。在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的過程中，學(xué)生漸漸理解普通鋅錳電池的總反應(yīng)原理：Zn+2MnO2+2NH4CI=2MnOOH+ZnCI2+2NH3↑，其負(fù)極反應(yīng)為Zn-2e-=Zn2+，其正極反應(yīng)為2MnO2+2NH4++2e-=2MnOOH+2NH3↑，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)這些化學(xué)方程式進(jìn)行驗(yàn)證，能夠很快理解這些方程式的原理。在學(xué)生掌握這些反應(yīng)原理后，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)這些方程式和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行討論。討論哪些步驟是該實(shí)驗(yàn)中十分重要的步驟，哪些步驟的順序是一定要嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行的，還有哪些注意事項(xiàng)。這樣不僅可以讓學(xué)生快速掌握化學(xué)電源的制作原理和化學(xué)反應(yīng)，還能提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和主動(dòng)思考能力。

2.3? ?擺脫實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)的形式化

研究性教學(xué)的開展不能流于表面形式，而是要有針對(duì)性的進(jìn)行深層次的教學(xué)。

如教師可以研究程序作為基礎(chǔ)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行情景假設(shè)，然后提出問題和證明的案例來加以說明，最終通過實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師的情境和化學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)中，每一步都是必不可少的，學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題去記憶，按照教師制定的方案去實(shí)施，很快就會(huì)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種模式下，學(xué)生自主選擇、自主探究的空間得到了拓展，學(xué)生也可以根據(jù)自己的好奇心、探索精神去決定如何開展實(shí)驗(yàn)。這種良好的研究性教學(xué)模式，學(xué)生是占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)地位的，完全可以根據(jù)自己的思考去開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師只是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑[3]。

3? ?結(jié)語

在我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教學(xué)的延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師都將學(xué)生考試成績(jī)當(dāng)做衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中化學(xué)教學(xué)容易忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取正確的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅.淺談探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐與研究[J].山東化工，2017（03）.

[2]靳會(huì)霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（09）.

[3]譚應(yīng)干.探究式教學(xué)：化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)[J].河池師專學(xué)報(bào)，2003（S1）.