摘 要：高中化學(xué)的概念教學(xué)是非?；A(chǔ)的，讓學(xué)生扎實地掌握好概念，學(xué)會靈活變通地應(yīng)用，學(xué)生才能在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中擁有更強的問題分析和解決能力。因此，概念是基礎(chǔ)，不可或缺，教師要善于組織概念教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生了解概念生成的過程，掌握概念的實質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);概念教學(xué);化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.101

在高中化學(xué)中，學(xué)生要掌握大量的概念。概念是學(xué)生理解化學(xué)整個知識體系的重要基礎(chǔ)部分?；瘜W(xué)中一般會用非常簡練的語言將相關(guān)的概念精確地概括出來?；瘜W(xué)中涉及的概念，經(jīng)常包括定義反映的規(guī)律和基本原理等。能夠稱得上概念的內(nèi)容，一般都是經(jīng)過認真反復(fù)推敲，并反復(fù)驗證過的。教師要認識到概念的科學(xué)性、精確性和完整性，讓學(xué)生把握住概念的這些核心特質(zhì)。

一、應(yīng)用引導(dǎo)歸納的方法，讓學(xué)生認識概念生成的過程

概念生成的過程是伴隨思維產(chǎn)生發(fā)展的過程，概念的推導(dǎo)出現(xiàn)也是伴隨學(xué)生思維不斷發(fā)展變化的產(chǎn)物。讓學(xué)生能夠認識到概念生成的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。在化學(xué)學(xué)科中，每一個概念的生成都是建立在大量的實驗基礎(chǔ)之上的。實驗再加上充分的論證，概念最后被反復(fù)推敲并確定下來。所以，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出與概念相關(guān)的大量的感性材料，讓學(xué)生通過觀察感性材料分析其中的共性，從而作出歸納總結(jié)。尤其在概念教學(xué)時，要讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)，體驗知識生成的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以提供更多的感性材料，讓學(xué)生從多個側(cè)面和角度探索概念的實質(zhì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既聯(lián)系運用了已有的概念，加深了對舊知識的理解，又能在分析探究的過程中。很好地區(qū)分濁液、溶液和分散系等概念間的區(qū)別。因此，通過這樣引導(dǎo)歸納探究的方式讓學(xué)生掌握概念，對學(xué)生來說是一種非常有效的思維訓(xùn)練過程，教師可以在明確一些概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用這一方法不斷拓寬他們在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的認識廣度和深度，掌握更多的概念，并逐漸做到融會貫通。

二、讓學(xué)生重點理解概念中的關(guān)鍵詞和字

概念在形成的過程中經(jīng)過了充分的論證和反復(fù)的推敲，因此，每一個字和詞都具有深刻的含義，都有著非常豐富的內(nèi)涵。為讓學(xué)生真正領(lǐng)會概念的含義，教師要考慮到學(xué)生思維發(fā)展的局限性，及化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不足。在講述的過程中，將每一個關(guān)鍵的字詞講解清楚，并通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵。在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出錯，容易把金剛石、石墨等混合物看作單質(zhì)。他們也會把食鹽水看成是混合物，這都是沒有真正掌握概念的關(guān)鍵字詞所引起的。所以教師在教學(xué)中要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這樣的錯誤。通過反復(fù)講解和區(qū)分，讓學(xué)生理解這些問題。

三、通過引入比較分析的方法，讓學(xué)生掌握概念

很多化學(xué)的概念在名稱上比較相似，學(xué)生在理解的時候容易出現(xiàn)混淆。這也提示教師在講解過程中，要注意用比較分析的方法，讓學(xué)生明確地區(qū)分，避免產(chǎn)生混淆。在概念學(xué)習(xí)中，可以將相對或相關(guān)聯(lián)的概念放在一起區(qū)分。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的概念有先有后，在學(xué)習(xí)前一個概念時，學(xué)生可以非常精準地掌握概念的本質(zhì)。為了讓學(xué)生做有效的區(qū)分，在講解新的相關(guān)概念時，教師首先要讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的概念。在掌握了舊概念的前提下，再去理解新概念會更加容易，學(xué)生通過這樣的分析和比較，就能很好地掌握住兩個概念，并能條理清晰地掌握概念的本質(zhì)和特征。

四、引入模型建構(gòu)的方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有些概念比較抽象，教師可以引入模型建構(gòu)的理念和方法，幫助學(xué)生理解這些概念。通過模型建構(gòu)降低概念本身的抽象性，提高其具體直觀性。模型的建構(gòu)可以有效彌補抽象概念教學(xué)中學(xué)生難以理解的不足。尤其有一些微觀的概念，學(xué)生沒有辦法直接觀察，也沒有辦法現(xiàn)場做實驗，為了讓學(xué)生很好地理解，要通過多媒體課件制作模型和動畫等方式作出直觀的演示，模擬這樣的概念發(fā)生的過程。這樣的手段是直觀的，而學(xué)生在觀看的時候會將直觀和抽象的聯(lián)系建立起來。因此，我們也可以認為模型建構(gòu)的方式適合于一些特定的知識，這些概念知識的教學(xué)存在一定的難度，所以模型建構(gòu)的方式也是突破重難點的重要的方法和途徑。所以，概念的教學(xué)核心在于讓學(xué)生能夠真正地理解和掌握，抽象的概念需要用直觀的手段輔助學(xué)生的理解，從而讓學(xué)生掌握住概念的核心內(nèi)涵。

總之，在高中化學(xué)的教學(xué)中概念教學(xué)還需要我們給予更多的重視。雖然從思想上都知道概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而在實際的教學(xué)中很多教師卻沒有給予概念足夠的時間和關(guān)注。在高中化學(xué)教學(xué)的進程中，我們還需不斷探索更多新的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握概念，并在概念的學(xué)習(xí)中提升化學(xué)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

[1]唐德春.高中化學(xué)概念有效教學(xué)方法初探[J].中國校外教育，2018（27）.

[2]畢華林. 初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點思考[J].化學(xué)教育，1996（9）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉剛（1983.2— ），男，漢族，甘肅漳縣人，一級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。