【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代具備跨文化交際能力的人才成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本文重點(diǎn)探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)雙語(yǔ)文化導(dǎo)入來(lái)提升學(xué)習(xí)者跨文化交際意識(shí)。通過(guò)分析雙語(yǔ)文化導(dǎo)入的各種途徑，使文化融入意識(shí)的培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度，使學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中根據(jù)不同語(yǔ)言情景展現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);雙語(yǔ)文化導(dǎo)入;跨文化交際

【作者簡(jiǎn)介】劉博（1985-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，碩士研究生，講師，主要從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，ESP教學(xué)等。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)下的文化導(dǎo)入教學(xué)變革研究 （課題編號(hào)：GH19493）。

在社會(huì)交際過(guò)程中，人們交流的過(guò)程即為運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)來(lái)相互傳遞信息的過(guò)程，因此，了解語(yǔ)言的文化背景在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是重要的一環(huán)，也關(guān)系著能否進(jìn)行和諧而有效的溝通。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅僅局限于聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，還有社交能力。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用雙語(yǔ)文化導(dǎo)入的方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更能意識(shí)到不同的文化背景，了解在不同語(yǔ)境中如何適當(dāng)?shù)亟涣?，從而最終使學(xué)生具備語(yǔ)用能力。

一、雙語(yǔ)文化導(dǎo)入對(duì)跨文化交際的重要影響

首先，雙語(yǔ)文化導(dǎo)入能夠提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是不僅僅能讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)，更重要的是說(shuō)好英語(yǔ)，具備一定的文化內(nèi)涵，從而最終提高交流的效果。在一些大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師們往往采取照本宣科的講授方法，重點(diǎn)講授詞匯、語(yǔ)法，甚至逐句翻譯來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的影響下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生擴(kuò)展文化知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)而致用。

其次，雙語(yǔ)文化導(dǎo)入提高學(xué)生的跨文化交際能力。在課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)文化導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡量避免在未來(lái)職場(chǎng)中跨文化交流上出現(xiàn)重大錯(cuò)誤。因此，教師可以傳授學(xué)生東西方文化差異方面的知識(shí)，從而最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。

最后，雙語(yǔ)文化導(dǎo)入改變中式思維定勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。“中式思維習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)”在大學(xué)生的英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)中屢見不鮮，這是因?yàn)閷W(xué)生不了解中英習(xí)慣和思維上的表達(dá)差異，很難建構(gòu)起地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。中式英語(yǔ)表達(dá)往往容易造成母語(yǔ)聽眾的誤解，便形成了“雖為英語(yǔ)但不解其意” 的效果。因此，在課堂中進(jìn)行文化導(dǎo)入能夠綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，擺脫漢式英語(yǔ)，這也與外語(yǔ)教學(xué)的宗旨相契合。

二、雙語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)的基本思路

大學(xué)英語(yǔ)課堂是大學(xué)生們獲取外語(yǔ)文化知識(shí)的重要平臺(tái)，如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化與背景知識(shí)的導(dǎo)入尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有目的、有計(jì)劃、有啟發(fā)地將雙語(yǔ)文化導(dǎo)入與跨文化交際能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將文化培養(yǎng)納入每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行一下三個(gè)方面的文化導(dǎo)入從而使學(xué)生能夠恰當(dāng)轉(zhuǎn)換思維模式。

1. 注重思維習(xí)慣與文化背景的導(dǎo)入。在課堂中著重強(qiáng)調(diào)東西方思維的差異性與文化方面的特色，有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)背景。西方人的思維習(xí)慣比較直接，不似東方人一樣委婉，在接受邀請(qǐng)、受到表?yè)P(yáng)后的表現(xiàn)也不盡相同。例如，在語(yǔ)言教學(xué)中，我校習(xí)慣于將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為若干個(gè)模塊：介紹與打招呼、購(gòu)物、感謝與致歉、工作、飲食、天氣、道別等。在講介紹與打招呼時(shí)，教師不僅僅教授英語(yǔ)的表達(dá)句式，更要提及歐美人見面時(shí)在熟悉與不熟悉人之間的用語(yǔ)是有區(qū)別的。在不太熟悉的人之間，往往只需說(shuō)“hello or hi”，初次見面需說(shuō)“How do you do？”而在熟人之間可能要多交流幾句，直呼對(duì)方名字，并詢問交通或者即將面臨的考試等話題。再如，在講到飲食的話題時(shí)，加深對(duì)文化背景的導(dǎo)入，西方人講究食物的合理營(yíng)養(yǎng)與搭配，并盡可能在食物與三餐的制作上減少時(shí)間，請(qǐng)客吃飯時(shí)也不過(guò)只有三四個(gè)菜。為了適應(yīng)快節(jié)奏的生活方式，許多西方國(guó)家的食品都是洗干凈、加工好的半成品，人們買回家就可以直接烹飪了。高校不僅在課堂上可以增添這些相關(guān)文化背景，也可適當(dāng)開設(shè)中西方文化差異、跨文化交際等選修課來(lái)豐富學(xué)生的課余生活。

2. 注重從詞匯到語(yǔ)篇、語(yǔ)用的多層次文化導(dǎo)入。東西方文化各有千秋，這使同一物體在不同文化中的寓意可能大相徑庭，在英語(yǔ)課堂中從詞匯、篇章、語(yǔ)用方面的差異性來(lái)進(jìn)行英漢對(duì)比非常關(guān)鍵。

3. 采用豐富的信息化教學(xué)手段來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)語(yǔ)言文化。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)途徑多樣化，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：充分運(yùn)用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)APP、微課、教學(xué)平臺(tái)上傳的英語(yǔ)資料、英語(yǔ)原聲電影等為學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的異域文化氛圍。同時(shí)，通過(guò)各種角色扮演、英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)、俚語(yǔ)典故講述等多種教學(xué)活動(dòng)使英語(yǔ)文化知識(shí)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中被學(xué)生汲取。

三、結(jié)語(yǔ)

公共外語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式、文化背景、表達(dá)習(xí)慣等文化方面的內(nèi)容。英語(yǔ)教師們只有在課程中適當(dāng)導(dǎo)入文化背景，才能塑造學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力，使其最終提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱貞翊.文化導(dǎo)入對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)的重要性[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（9）：163-164.