【摘要】開(kāi)展主題教學(xué)，以主題語(yǔ)境來(lái)貫穿英語(yǔ)讀思結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)、英語(yǔ)文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;讀思結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】陳麗，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境的細(xì)分，借助于主題語(yǔ)境教學(xué)，來(lái)探析英語(yǔ)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從主題語(yǔ)境把握語(yǔ)言知識(shí)、文化、技能和學(xué)習(xí)策略。明確主題語(yǔ)境，著眼于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的養(yǎng)成，需要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)語(yǔ)境

在英語(yǔ)教學(xué)中，受漢語(yǔ)認(rèn)知的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)主題的理解往往存在差異性。教師要整合資源，順應(yīng)高中生語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)際，把握主題語(yǔ)境教學(xué)形式的變換，精選內(nèi)容，多措并舉，打造有吸引力的英語(yǔ)主題課堂。在文本閱讀中，對(duì)文本主線的梳理，需要了解文本寫(xiě)作意圖，分析文本結(jié)構(gòu)與文體特征，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的篇章、寫(xiě)法和語(yǔ)言特征。在人物類(lèi)文本閱讀中，人物是文本刻畫(huà)的主要對(duì)象，涵蓋人物的語(yǔ)言、思想、事跡、成就等內(nèi)容。教師要結(jié)合人物文本，挖掘文本體裁與結(jié)構(gòu)要素，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)綜合性語(yǔ)言應(yīng)用和討論，在具體語(yǔ)境中解讀文本內(nèi)涵。事實(shí)上，在文本閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師不能對(duì)文本字、詞、句、段進(jìn)行孤立地看，而是要延伸和拓展文本語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)篇整體入手，細(xì)化和把握文本意義，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，深化對(duì)言語(yǔ)內(nèi)涵的自覺(jué)體驗(yàn)。以“School life”文本教學(xué)導(dǎo)入為例，我們先展示一些英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)視頻，讓學(xué)生了解不同校園文化及活動(dòng)，感受校園風(fēng)光，體會(huì)多彩校園文化。然后，引出與校園生活相關(guān)的語(yǔ)言認(rèn)知情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。再如，在學(xué)習(xí)“Growing pains”文本解讀時(shí)，我們引入央視節(jié)目《朗讀者》活動(dòng)，讓學(xué)生以小組方式，討論關(guān)于青春主題的英文詩(shī)篇。由青春詩(shī)詞朗誦來(lái)升華學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)，為自然而然的感知“成長(zhǎng)煩惱”創(chuàng)設(shè)有利語(yǔ)言情境。

二、依托“問(wèn)題鏈”，貫穿主題語(yǔ)境教學(xué)

打造閱讀主題語(yǔ)境，需要構(gòu)建閱讀主題環(huán)境，而特定的主題環(huán)境，不僅要融合語(yǔ)言文化信息、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)、言語(yǔ)思維的發(fā)展。高中階段主題語(yǔ)境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)貫穿，實(shí)現(xiàn)閱讀主題語(yǔ)境的情境性、關(guān)聯(lián)性。如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)較為抽象，主題語(yǔ)境教學(xué)有助于直觀化呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法，幫助學(xué)生全面認(rèn)知和深刻體會(huì)定語(yǔ)從句。具體來(lái)講，圍繞“校園生活”主題，設(shè)計(jì)與之關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈?！癢hat kind of books do you like to read in high school？”、“What kind of people do you want to make friend in high school？”、“What kind of teacher do you like to meet in high school？”結(jié)合這些問(wèn)題，讓學(xué)生從中感受“who”、“whom”“whose”“whick”“that”等關(guān)系代詞的使用，這些校園問(wèn)題，也是學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的言語(yǔ)思維品質(zhì)?？紤]到高中階段英語(yǔ)閱讀的綜合性，各類(lèi)文本、體裁、篇幅、疑難句式等出現(xiàn)頻率高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合理解力提出更高要求。主題語(yǔ)境的營(yíng)造，可以依托“問(wèn)題鏈”的銜接，讓學(xué)生感知靈活多樣的人文素養(yǎng)。如在體驗(yàn)志愿者社會(huì)服務(wù)意識(shí)方面，我們通過(guò)課前主題閱讀，讓學(xué)生了解助人為樂(lè)，思考“share”的深層意義，討論“volunteer”的內(nèi)涵。在課堂閱讀中，通過(guò)分析作者的見(jiàn)聞與思想感觸，了解作者的內(nèi)心情感，并從中解讀出作者情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變線索。由最初的“uncertain”（不確定），轉(zhuǎn)變?yōu)椤癱ommitted”（認(rèn)同）。這一思想轉(zhuǎn)變，源自對(duì)當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)的深切體會(huì)。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生深度解讀文本，喚醒學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生志愿者精神品質(zhì)。在閱讀后，再引出設(shè)問(wèn)，“Would you like to work as a volunnteer in a poor area？”，以此來(lái)展開(kāi)主題討論，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能夠升華學(xué)生對(duì)志愿者的情感體驗(yàn)，感受社會(huì)公德。

三、多元主題活動(dòng)，豐富英語(yǔ)認(rèn)知體驗(yàn)

在主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，要擯棄傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，從交流中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，融入優(yōu)秀品質(zhì)教育，讓學(xué)生從“內(nèi)省”中感知英語(yǔ)語(yǔ)言德育精神。在“Growing pains”教學(xué)中，我們確立學(xué)生的“煩惱心事”主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生談一談自己的成長(zhǎng)煩惱，并鼓勵(lì)學(xué)生出謀劃策，化解成長(zhǎng)煩惱，增進(jìn)學(xué)生健康生活與認(rèn)知態(tài)度的形成。同樣，在“School life”主題語(yǔ)境教學(xué)中，我們選擇相關(guān)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從主題語(yǔ)境出發(fā)，提煉與學(xué)校生活相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化，通過(guò)師生對(duì)話，挖掘文本語(yǔ)篇知識(shí)，激活學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新思維。各類(lèi)主題活動(dòng)的融入，還要強(qiáng)調(diào)可操作性，要能夠兼顧學(xué)生的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。如在對(duì)英語(yǔ)詩(shī)文學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置“詩(shī)歌賞析”活動(dòng)、“詩(shī)歌創(chuàng)作”活動(dòng)，突出詩(shī)歌的閱讀與跨文化創(chuàng)作的關(guān)系，讓學(xué)生從詩(shī)歌實(shí)踐創(chuàng)作中理解和體會(huì)中西方文化差異，感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化魅力。在“Growing pains”主題討論中，以“我的成長(zhǎng)心事”為討論活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的開(kāi)心事、不開(kāi)心事，活化英語(yǔ)主題讀思結(jié)合，增進(jìn)英語(yǔ)主題探究積極性。

總之，主題語(yǔ)境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)、文化、情感、價(jià)值觀念的有效整合，巧借“問(wèn)題鏈”來(lái)銜接資源，讓學(xué)生在讀、思體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小利.基于主題語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式探索[J].英語(yǔ)教師，2019，19（10）：98-102.