【摘要】本文主要概述基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，希望能在深化學(xué)生詞匯能力的同時(shí)，讓學(xué)生將詞匯應(yīng)用到語(yǔ)篇中來(lái)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的詞匯素養(yǎng)，使學(xué)生能在合理運(yùn)用詞匯的過(guò)程中，更好地了解詞匯的內(nèi)涵意義，以形成牢固記憶。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何海燕，廣東省肇慶四會(huì)市東城中心小學(xué)。

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用時(shí)有所欠缺，多將詞匯和語(yǔ)篇分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)脫離了語(yǔ)篇環(huán)境，在沒(méi)有良好語(yǔ)言氛圍的同時(shí)，學(xué)生們僅能機(jī)械式的記憶單詞，這種記憶模式十分容易遺忘。所以教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇進(jìn)行單詞記憶，能在讓學(xué)生高效理解詞匯含義的同時(shí)，掌握良好的詞匯運(yùn)用方法，進(jìn)而能正確的體會(huì)詞匯的表達(dá)含義。

一、語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效啟示

語(yǔ)篇教學(xué)是基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要是教師能在教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生引入“語(yǔ)篇意識(shí)”的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)篇意識(shí)的詞匯教學(xué)需要將語(yǔ)篇和詞匯兩者緊密地聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能在良好的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞匯的具體使用有簡(jiǎn)單的了解，更能牢記詞匯的意思，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行感知、鞏固、運(yùn)用和拓展。既通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入不斷地激活語(yǔ)言輸出，在融入語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生能更好地進(jìn)行材料的累計(jì)，更好的幫助學(xué)生歸納相關(guān)詞匯的用法和規(guī)律，從而使得學(xué)生能靈活的使用詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用素養(yǎng)。

二、基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效探究

1.結(jié)合語(yǔ)篇營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境。部分小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)在開(kāi)始逐步意識(shí)到情景對(duì)詞匯教學(xué)的重要影響，所以在教學(xué)中嘗試使用語(yǔ)篇引入的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升，但要注意教學(xué)中仍有一些不到位的情形存在，這會(huì)讓學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受到詞匯等因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩感。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有大量的語(yǔ)篇材料存在，這是學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)生的良好資源，教師需要在教學(xué)中將語(yǔ)篇與詞匯兩者更好的融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

如，教師在教學(xué)的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要結(jié)合story time部分內(nèi)容，先要以“保護(hù)環(huán)境”為主題開(kāi)展一次小討論。由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，自己引起話題的可能性也較低，教師需要做好適度的問(wèn)題引入，可以在課堂上展示課本內(nèi)容中的語(yǔ)篇，There were many trees，and there were many clean rivers.之后教師為能讓學(xué)生產(chǎn)生較好的視覺(jué)沖擊，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)對(duì)比鮮明的圖片和一個(gè)整潔的馬路，與之對(duì)比的則是垃圾亂飛的街道，學(xué)生在觀察這些圖片的過(guò)程中，能猜測(cè)出教師想要給學(xué)生傳遞出來(lái)的信息，小學(xué)階段的學(xué)生可能難以使用整個(gè)句子進(jìn)行表達(dá)，但部分能力較強(qiáng)的學(xué)生能猜測(cè)出來(lái)教師提問(wèn)中應(yīng)該有clean意思。之后，教師點(diǎn)擊兩幅圖片，對(duì)應(yīng)展示出來(lái)clean，與此同時(shí)延伸出來(lái)新的單詞dirty，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活環(huán)境。Zip：Look！ How beautiful the world was！Oh！ What will the birds do？ Zoom：Dont worry.People will help them教師借助語(yǔ)篇的引入將一些常用單詞展示給學(xué)生，如這些詞匯 beautiful、birds、worry，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇的輔助下更好的理解詞形和詞義。

教師在教學(xué)中深入的探究教材內(nèi)容，展示語(yǔ)篇的信息內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)思考中更好地建立與之相關(guān)的聯(lián)系，這樣可以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得提升，使得學(xué)生能高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

2.立足語(yǔ)篇發(fā)現(xiàn)詞匯搭配特點(diǎn)。教師需要在給學(xué)生講授詞匯的時(shí)候，讓學(xué)生了解詞匯的具體使用要點(diǎn)，并在學(xué)生正確使用詞匯的過(guò)程中，對(duì)詞匯的核心任務(wù)有了解，由于各類英語(yǔ)測(cè)試中詞匯考察占比較大。語(yǔ)篇主要是由詞匯、句型等要素構(gòu)成的，其中不但有詞匯的固定搭配，更有教師在語(yǔ)篇選擇過(guò)程中，為學(xué)生提供的詞匯學(xué)習(xí)素材。另外，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯搭配特點(diǎn)，在獨(dú)立思考中更好的歸納詞匯的用法。

如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)保護(hù)地球的文章時(shí)，教師先要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有更多的了解度，在構(gòu)建語(yǔ)篇的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握詞匯的具體使用方法。然后教師引入一些常用的詞句，為能更好地保護(hù)地球環(huán)境，我們需要如何做？Before humans lived on the earth，whales already lived in the sea.學(xué)生在教師使用的這個(gè)句型中能發(fā)現(xiàn)in和on，也有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn) on the earth、in the sea是搭配在一起的，教師在模仿造句的時(shí)候，能在使用詞匯精華的同時(shí)，更好的以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，做好詞匯內(nèi)容的啟發(fā)，使用多種教學(xué)模式和手段，促使學(xué)生更主動(dòng)地探究詞匯的使用要點(diǎn)，更能在解讀語(yǔ)篇的同時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯搭配的特點(diǎn)，進(jìn)而形成牢固的記憶，更好地實(shí)現(xiàn)詞匯的有效應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法十分符合教學(xué)法教學(xué)理念的要求，能在幫助學(xué)生合理進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造的同時(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)機(jī)械記憶詞匯的現(xiàn)狀。教學(xué)中教師通過(guò)語(yǔ)篇的引入，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取重要詞匯的用法和含義，這樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“不教”的目的，然后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有綜合性的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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