摘 ? ?要：當(dāng)前我國高校日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式迫切需要進行改革與創(chuàng)新，需不斷完善，以適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展。改革課程教學(xué)模式、拓寬就業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)國際化人才等是我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重要方向。

關(guān)鍵詞：日語;培養(yǎng)模式;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0081-03

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式[1]。人才培養(yǎng)模式的恰當(dāng)與否將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，適時對人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新是時代與現(xiàn)實的需要，在人才培養(yǎng)體系改革中具有十分重要的地位與作用。

日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、管理制度等各個方面。隨著人工智能、軟件、生物醫(yī)藥等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，我國高校日語專業(yè)的招生與就業(yè)發(fā)生了前所未有的變化，原有的日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足新形式的發(fā)展需要，迫切需要順應(yīng)時代潮流做改革與創(chuàng)新，以更好地為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

一、高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與研究

我國高校日語專業(yè)由于設(shè)立時間不一、各自條件不同，因此各高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置等方面有所差異。當(dāng)前高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致分為以下三種：一是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)傳統(tǒng)的日語語言基本技能為主，以學(xué)習(xí)日本文化、日本文學(xué)知識及其他初步的旅游、教育等知識為輔的培養(yǎng)模式，一般稱為復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)日語應(yīng)用技能為主的培養(yǎng)模式，主要采取“日語+其他技能或?qū)I(yè)”的模式，稱為應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。雖然大多數(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式亦采用“日語+”的培養(yǎng)方式，但相對于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式來說，應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在“其他專業(yè)”方面的知識培養(yǎng)上更系統(tǒng)與專業(yè)化。三是培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)為目的的創(chuàng)新型日語人才模式，亦稱為創(chuàng)新型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式與復(fù)合型、應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式類似，但比復(fù)合型、應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生能力、素質(zhì)及國際視野的培養(yǎng)。

有關(guān)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)者們進行了較多的研究，較有代表性的有尹偉、劉寧[2]（2015）認(rèn)為中日聯(lián)合辦學(xué)是復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的必由之路。陳寶劍[3]（2018）認(rèn)為單一化的日語人才已無法真正適應(yīng)社會和企業(yè)需求， 日語人才已經(jīng)由單一的語言型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。為此，陳寶劍從課程設(shè)置與教學(xué)改革、教學(xué)手段、實習(xí)實踐基地建設(shè)、對外交流探索等方面提出了新的應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式。李星[4]（2018）認(rèn)為我國高校對創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式需要不斷地變革與改善， 要打破傳統(tǒng)， 放眼國際， 最終培養(yǎng)出勇于探索創(chuàng)新、具有學(xué)科交叉知識儲備及國際化視野的高素質(zhì)新型創(chuàng)新型復(fù)合日語人才。此外，白蘭玉[5]（2015）、蘆立軍[6]（2016）、祁俊岳[7]（2018）等分別就IT日語復(fù)合人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語課程設(shè)置改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型日語人才培養(yǎng)進行了有益的探索。

在采取何種人才培養(yǎng)模式方面，各高校雖有差別，但總體上大都根據(jù)各校的師資水平、軟硬件條件及各自的特色來決定采取何種培養(yǎng)模式，且培養(yǎng)模式并非一成不變。如處在湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)日語專業(yè)成立于2003年，在成立之初由于各方面條件的限制，主要采取復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，后來經(jīng)過一段時間的探索，偏向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近年來逐漸增加了一些體現(xiàn)少數(shù)民族特色的課程，如開展“新生入門強化訓(xùn)練”以及每個學(xué)期開展兩個星期的“實踐周”等，逐漸向創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

二、高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利與弊

如前所述，當(dāng)前我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致存在以上三種模式，自高校日語專業(yè)設(shè)立以來為社會培養(yǎng)了大量合格的日語人才，為國家與社會做出了巨大的貢獻。各種人才培養(yǎng)模式在出現(xiàn)之初都具有一定的合理性與優(yōu)越性，但隨著時代與社會的變遷，逐漸顯現(xiàn)出了一些不適應(yīng)，因此需要與時俱進地進行改革與創(chuàng)新，當(dāng)前我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式既有優(yōu)點也有一定的不足，具體分析如下。

首先，復(fù)合型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在我國高校日語專業(yè)中存在時間最長，培養(yǎng)的人才最多，在日語專業(yè)剛起步階段該人才培養(yǎng)模式因不受師資、硬件等條件限制，而具有培養(yǎng)優(yōu)勢。所培養(yǎng)的學(xué)生雖無特別突出的技能，但具有多面手式的能力，可以說是“萬花筒”式的人才培養(yǎng)模式。特別是改革開放初期，我國高校日語專業(yè)剛起步時期，該人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀日語專業(yè)人才。許多初次開設(shè)日語專業(yè)的高校也大多采用此種人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式主要突出“應(yīng)用”這一特征，主要培養(yǎng)學(xué)生日語語言運用能力及某一方面的突出技能，該培養(yǎng)模式的不足之處在于過于注重“應(yīng)用”，在其他能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面有所欠缺，但在工業(yè)高度集約化的當(dāng)今社會較受歡迎。許多高校的日語專科專業(yè)及理工科高校日語專業(yè)大多偏向于該種人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式是近年來隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，順應(yīng)時代需要而開始設(shè)置的一種新型的人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式具有軟、硬件要求較高，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力要求較高的限制，因此該人才培養(yǎng)模式實施起來有一定的難度，仍處在努力探索與實踐階段。

其次，從課程設(shè)置來看，復(fù)合型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程主要開設(shè)以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等為主的課程，如“基礎(chǔ)日語”“高級日語”“日語會話”“日語寫作”“日語聽力”“日語閱讀”等，另會開設(shè)一些諸如“日本文化”“日本文學(xué)史”“日本經(jīng)濟”等課程以及“旅游日語”“商務(wù)日語”方向的選修課程。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生扎實的日語語言文學(xué)素養(yǎng)方面具有十分重要的作用，但缺乏新意，對提高當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面吸引力不夠，特別是在當(dāng)今信息化時代，已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前急劇變化的社會需求。應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式除了亦開設(shè)上述“基礎(chǔ)日語”“日語會話”“日語寫作”“日語聽力”“日語閱讀”等基本的課程外，最突出的特征是大都開設(shè)某一專業(yè)或領(lǐng)域的系列課程，與復(fù)合型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式開設(shè)專業(yè)方向課程不同的是所開設(shè)的專業(yè)課程具有系統(tǒng)性與系列性，而非蜻蜓點水式的粗淺課程，但相對于本專業(yè)課程又要簡單。如，“日語+軟件”，其所開設(shè)的軟件課程雖然更具系統(tǒng)化，但相對于軟件專業(yè)課程來說又欠專業(yè)化。此種培養(yǎng)模式的課程設(shè)置對學(xué)生的某一方面的專業(yè)能力提高有所幫助，但容易忽略日語語言能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式則是近年來才開始設(shè)置的，重點在于培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)方面。雖然各高校創(chuàng)新型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面千差萬別，但是不外乎在提升課程方面做足文章，如適當(dāng)增加信息化、網(wǎng)絡(luò)化方面的課程，增加實踐環(huán)節(jié)及一些國際性課程等。創(chuàng)新型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置在提高學(xué)生興趣方面有巨大的吸引力，但也容易忽略學(xué)生日語語言能力的培養(yǎng)及對學(xué)生個體差異性的把握，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。

最后，在人才培養(yǎng)體系管理方面，傳統(tǒng)的復(fù)合型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式管理較為成熟，也容易管理，因為課程設(shè)置等基本上在一個學(xué)院或系部內(nèi)即可完成，無須其他專業(yè)的配合和支撐。應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式較之復(fù)合型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式管理難度要大，某些課程需要一個或幾個學(xué)院或系部，幾個學(xué)科來共同完成。一旦涉及比較強的專業(yè)知識，需要專業(yè)與學(xué)科之間的互相配合。如“日語+護理”，不僅要求學(xué)生掌握日語語言文學(xué)知識，而且需要醫(yī)學(xué)護理專業(yè)方面的知識與技能，純依靠日語專業(yè)無法完成，因此還需要護理專業(yè)的課程支撐。創(chuàng)新型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式則是在前兩類人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與升華，其管理體系為開放性的，但對師資水平、學(xué)生素質(zhì)等提出了更高的要求，屬于需要不斷完善的一種人才培養(yǎng)模式。

三、新形勢下創(chuàng)新高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策

當(dāng)前，我國高校日語專業(yè)的發(fā)展面臨著一系列新的變化。一方面出現(xiàn)了生源不足、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等諸多突出問題;另一方面社會對人才培養(yǎng)，學(xué)生對專業(yè)知識提出了更高的要求[8]。在此情形下，高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式急需進行調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

第一，如何將信息化恰到好處地應(yīng)用到日語專業(yè)課程改革上，是擺在我國高校日語專業(yè)教師面前的一個十分突出的問題。筆者認(rèn)為課堂信息化的開展可以從一些適合開展的課程開始，如“導(dǎo)游日語”等，慢慢過渡到其他專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二，根據(jù)《教育部教師工作司關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》（教師司函〔2017〕41號），從2017年下半年開始，各試點省份的中小學(xué)教師資格考試初中、高中、中職文化課類別增設(shè)“日語”學(xué)科，使日語專業(yè)的就業(yè)途徑又增加了一個十分重要的領(lǐng)域。按照該政策，在日語專業(yè)中開展師范類教育科目成為可能。因此，增加新的專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)是一個較為有效的途徑。不僅教育領(lǐng)域，在其他一些領(lǐng)域，如人工智能等領(lǐng)域也大有拓展的空間。

第三，隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進，高校日語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面適當(dāng)增加相關(guān)課程，培養(yǎng)既懂日語，又懂節(jié)能環(huán)保、法律法規(guī)等的新型日語專業(yè)人才十分必要。

第四，實施“日語+” 的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)訂單式的國際日語專業(yè)人才成為了解決學(xué)生就業(yè)的一個有效的途徑。2018年11月28日日本國會眾議院通過了引進外國人才法案，將引進外國人才的具體行業(yè)擴展到建筑、農(nóng)業(yè)等14個行業(yè)，突破了之前的人才引進僅限于醫(yī)生等高度專業(yè)人才。在此形勢下，“日語+”類型的人才更受歡迎。

總之，有關(guān)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，并不是傳統(tǒng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全過時，亦非要全盤否定、徹底改革現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)根據(jù)各自高校的特點，根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的特點，不斷進行改革與創(chuàng)新。

四、結(jié)論

綜上所述，在新形勢下，高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)是走之前的老路，還是銳意創(chuàng)新？是繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，還是走創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式？抑或?qū)ふ移渌雎?？這是擺在全國高校日語專業(yè)教育者面前十分緊迫的課題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫切需要改革與創(chuàng)新，無論是人才培養(yǎng)方案的革新還是課程體系的改革等，都需要不斷進行探索與創(chuàng)新，這才是適應(yīng)時代的正確做法。

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].? ? 大學(xué)教育科學(xué)，2012，（3）.

[2]尹偉，劉寧.中日聯(lián)合辦學(xué)：復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的必由? ? 之路[J].沈陽大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，（4）.

[3]陳寶劍.應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的探索? ? ——以淮北師范大學(xué)為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，? ? 2018，（10）.

[4]李星.“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索[J].? ? 四川文理學(xué)院學(xué)報，2018，（3）.

[5]白玉蘭.IT日語復(fù)合人才培養(yǎng)模式的改革與研究[J].東華? ? 理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，（4）.

[6]蘆立軍.“轉(zhuǎn)型期”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的日語課程? ? 設(shè)置改革[J].大連大學(xué)學(xué)報，2016，（1）.

[7]祁俊岳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型日語人才培養(yǎng)的研究與探索[J].湖北? ? 函授大學(xué)學(xué)報，2018，（17）.

[8]潘貴民.“釣魚島事件”對我國高校日語教育影響探析[J].? ? 新西部，2018，（18）.