孫志芬 王鶯鶯

摘 要：將傳統(tǒng)的線下課堂教學與數(shù)字化在線學習相結合的混合式教學是當今大學英語教學改革的熱點，從一興起就備受國內、國際學者和研究者的關注和重視。在這一新的教學模式下，如何最大程度利用信息技術，提高學生學習的積極性和自主性是非常關鍵的問題，這對教師角色提出了新的要求。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;教師角色

中圖分類號：G434;H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2019）26-0059-02

在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展的新時代，信息獲取的快捷和多樣性使得以教師教授為信息獲取主要方式的傳統(tǒng)課堂教學的弊端日益凸顯。《大學英語課程教學要求》指出：“各高校應充分利用信息技術，改進以教師教授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！盵1]在互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術越來越普及的當今時代，傳統(tǒng)的大學英語教學理念和教學模式都倍受挑戰(zhàn)。如何充分利用信息技術，實現(xiàn)大學英語學習的個性化和自主性，這是奮戰(zhàn)在教學一線的大學英語教師一直在思索的一個問題。混合式教學在這樣的背景下應運而生。

一、混合式教學的概念

混合式教學起源于網(wǎng)絡化學習，經(jīng)不斷發(fā)展，建立起了混合式教學理論體系。何克抗將混合式學習定義為“把C-Learning（課堂學習）和E-Learning（數(shù)字化學習）的優(yōu)勢相結合”的一種學習模式。[2]Jared M. Carman 認為，混合式學習由同步學習 （學習活動與教師講授同步進行） 、自主學習 （學生自己調整學習速度， 獨立完成知識的學習） 、協(xié)作學習 （學生借助互聯(lián)網(wǎng)， 通過聊天室、QQ、微信、推特、電子郵件、論壇等方式完成學習） 、學習評價（對學生掌握的知識進行前測或后測調查，評價學生的學習效果）、支持材料（包括從教學平臺上下載學習材料）五部分組成。[3]

它是一種“線上+線下”的模式，通過借助MOOC、SPOC以及微課等的優(yōu)勢翻轉課堂，有效解決了傳統(tǒng)教學方式單一的問題。通過整合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，混合式教學極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣，提高了課堂教學效率，學生成為學習的主體，其主動性、積極性和創(chuàng)造性得以大大提高。與此同時，混合式教學模式對教師提出了更高的要求：比如，教師的教學理念需要不斷更新，新的教學模式需要變革，評價手段要更加多樣和全面，教師素養(yǎng)也有待提高;在新的教學模式下，教師該扮演怎樣的角色，如何發(fā)揮在教學中的主導作用，如何更好地促進英語教學的改革和發(fā)展呢？

二、混合式教學對大學英語教師角色的新要求

教師角色指社會對教師職能和地位的期待和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應該表現(xiàn)的心理和行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創(chuàng)造者、學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規(guī)范的象征者以及人際關系的協(xié)調者等，混合式教學將課堂傳統(tǒng)教學與基于網(wǎng)絡的在線學習相結合。過去以教師為中心的課堂講授逐漸被以學生為主體的自主學習形式所取代，教師在課堂教學的地位似乎被削弱。但實際上，在線信息化教學絕不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，學生的自主學習也離不開教師的引導、監(jiān)督和管理。由此看來，新的教學模式對教師的角色提出了更高的要求。

（一）提高技術水平，利用和建設線上資源

有別于傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學的最顯著的特點就是將課堂講授的知識點通過錄制微視頻、音頻PPT或者圖片表格等形式上傳，讓學生在課堂講授之前在線學習。這樣，學生就擁有了更充足的學習時間，在線下課堂開始前對即將學習的內容有較好的知識基礎。Canning-Wilson 在一次調查問卷中指出：“包含豐富視覺信息的多媒體材料都可以對語言學習者產生促進與幫助，包括數(shù)字、圖片、表格、音頻和視頻?！盵4] 誠然，豐富多樣的網(wǎng)絡資源和在線課程可以有效服務于課堂教學。但大學英語作為一門公共基礎課，學生能投入的學習時間畢竟是有限的，如何在眾多的資源中挑選最適當?shù)馁Y源服務于特定教學目標，就需要教師在備課過程中研判和甄別。教師應充分考慮學生的英語水平和接受程度，引導學生辨識學習資源的優(yōu)劣和關聯(lián)，在材料的深度和難度上把好關，并根據(jù)選定的材料設計提問、討論等適當?shù)慕虒W活動和評價體系。

另外，奮斗在教學一線的教師不應僅僅只是線上資源的使用者，更應該是建設者和貢獻者。線上資源建設對于英語教師是困難的，尤其是對于有著十年以上教學經(jīng)驗的教師，要接受并采用新的信息技術服務于教學，難度是可想而知的。例如，微課視頻的錄制和編輯需用到錄屏操作;給微課設定學習目標，設計配套的習題，添加批注、字幕等需要用到編輯軟件。錄屏軟件中如Camtasia Studio 就是非常專業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件套裝，F(xiàn)ocusky是一款易用易學的微課制作軟件，還有Storyline也是全球先進的課件制作工具。教師要學會使用這些軟件，學習微課的錄制和編輯，對傳統(tǒng)課堂的課件進行修改，對知識點進行分解并設定學習目標和配套的練習。對于有些已經(jīng)擁有網(wǎng)絡自主學習平臺的學校，教師也需要熟練掌握平臺各個模板的功能，還可以把錄制和編輯好的教學素材和資源上傳學生的QQ群、微信群，也可以共享到如Skype、My-ET等在線學習平臺。一方面，教師可以利用線上資源來拓展和延伸課堂教學;另一方面，教師也為線上資源建設貢獻自己的力量，為大學英語學科在線資源提供更多一手的資料和素材。

（二）改革教學模式，重組線上線下課堂結構

大學英語課時一再縮減的直接結果是大學英語傳統(tǒng)課堂“黑板+粉筆+投影”的課堂講授占用了課堂的大部分時間，在以教師為中心的“一言堂、滿堂灌”的上課模式下，學生開口說的機會很少，缺少練習和展示自我機會的學生只能被動地接受知識，其學習熱情得不到激發(fā)，學習的自主性得不到發(fā)揮，課堂變得越來越單調乏味。在利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的混合式教學中，教師為學生搭建一個便捷的學習平臺，并創(chuàng)造適合的自主學習情境和寫作學習情境。課前布置學生以個人或小組協(xié)作的形式進行在線學習，通過查找資料了解文章背景知識，利用微視頻學習課文中的知識點，還可以人機互動操練語言。[5]但線上學習對學生的自主性和自覺性要求較高，很多學生沒法做到持之以恒地按時按量完成學習任務，這時教師的作用就顯現(xiàn)出來了。教師要按時發(fā)布學習任務，不定期檢測學生在線學習的時長、進度和學習質量，及時與學生進行線上互動，并通過微信、QQ或自主學習平臺為學生答疑解惑，組織學生小組討論并通過有效提問引導學生積極思考和深入討論。

線下課堂是對線上自主學習的檢驗、拓展和提升。教師根據(jù)學生在線學習過程中反饋回來的共性問題以及本章節(jié)中的重難點問題采用PPT進行進一步的講解，查漏補缺、重點突破，再精心設計課堂活動。如開展頭腦風暴檢驗學生在線學習的效果。教師還可以挖掘教學材料中的情感資源，捕捉學生情感發(fā)生點，并引導他們聯(lián)系現(xiàn)實社會和生活實際，探究其深層內涵，充當學生情感體驗的激發(fā)者。通過課堂教學中良好學習情境的構建，教師在檢查前期網(wǎng)絡化學習效果的同時，有效抓住學生的學習興趣，吸引他們積極參與課堂學習，進一步培養(yǎng)和提高了學生的思辨能力、表達能力、語言輸出能力和情感體驗能力。

在混合式教學中，教師的地位和作用沒有被削弱，更不可能被機器取代。不同于傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學模式，在混合式教學中，教師是學習情境的構建者和組織者、是有效交互的引導者和傾聽者、是學生情感體驗的激發(fā)者、也是整個線上線下教學活動的監(jiān)督者和評價者。

（三）改進教學評價，形成性評估與終結性評估相結合

混合式教學不僅需要教師具有系統(tǒng)的專業(yè)知識結構、嫻熟的課堂駕馭能力，在教學評價反饋方面也提出了新的要求。由于多媒體信息技術在教學中的廣泛運用，傳統(tǒng)的教學評價模式已然不合適。學生接受知識的方式不再局限于傳統(tǒng)課堂上一對多的教師教授，還有線上一對一的師生互動，更有一對一的生生互動、小組學習、團隊學習等方式。教師應采用形成性評估與終結性評估相結合，實現(xiàn)“課前+課堂+課后+考試”的方式對學生全面監(jiān)督和管理。通過查看學習平臺的后臺數(shù)據(jù)庫，教師可以查看學習者的登錄次數(shù)、學習時間、班級論壇發(fā)言、在線作業(yè)練習、參與小組討論互動等情況，全面監(jiān)控學習進程。針對學習目標細化評價細則，并要求學生在學習過程中相互進行評價。根據(jù)生生互評，教師再結合考勤、課堂參與度以及作業(yè)完成情況對學生課前、課堂、課后進行形成性評價，以及在學期末對學生進行考試，學生最終的學習成績由考試的卷面成績和平時的表現(xiàn)兩部分組成，由終結性評價和形成性評價相結合，這樣的考核更客觀而全面。同時，教師在在線課程教學過程中可以或單獨、或公開對學生的學習情況進行一對一或一對多的反饋，有針對性地幫助學生糾正錯誤、發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效率，對自己進行正確的評價。

由于其自身的學科特點，大學英語教學可以更好地利用多媒體信息技術，也更適合使用混合式教學模式。通過整合傳統(tǒng)課堂教學與在線學習的優(yōu)勢，混合式教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作學習意識。它是對傳統(tǒng)大學英語教學理念、模式和評價體系的革新。作為大學英語教學改革的研究者、參與者和踐行者的大學英語教師，應順應時代潮流，與時俱進，及時轉換角色，在努力提高自身科研能力的同時，不斷學習和提高現(xiàn)代信息技術水平，掌握優(yōu)質教學資源，重組課堂結構，改進評價手段，提高教學質量，滿足學生個性化學習需求。[6]

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海： 上海外語教育出版社，2007：6.

[2]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展（上旬刊）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]Jared M.Carman.Blended Learning Design：Five Key Ingredients [EB/OL].（2005-08-02）[2017-11-11].http：//www.Agilantlearning.com/pdf/BlendedLearningDesign.pdf.

[4]Canning-Wilson，C.Visual Support and Language Teaching[J].TESOL：Arabia News，1998，5（4）：3-4.

[5]許晉銘.大學英語混合式教學對教師角色的新要求[J]. 英語廣場，2015（11）：128-129.

[6]喬宇濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語混合式教學改革實踐[J].現(xiàn)代交際，2017（14）：13-14.