摘 要：新課改的頒布與實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，促使初中語(yǔ)文教學(xué)必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一形勢(shì)下，思維導(dǎo)圖就成了很多老師關(guān)注的焦點(diǎn)，一些專家也逐漸認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的重要性，便在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸引入思維導(dǎo)圖。由此，本文在簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)在初中名著閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法和作用做了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中閱讀教學(xué);名著閱讀

我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)于其他國(guó)家較晚，可以追溯到20世紀(jì)90年代，應(yīng)用到初中語(yǔ)文學(xué)科中也稍晚，直到2011年才開始運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。近年來，越來越多的教育者和專家致力于對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，取得了很多成果，這大大推動(dòng)了思維導(dǎo)圖的向前發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)而言，我們需要思考“名著閱讀是否需要縝密的思維”，在得到肯定性的答案之后，才應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待思維導(dǎo)圖的名著閱讀的指導(dǎo)應(yīng)用問題。

一、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文教師面臨的重中之重的問題，閱讀占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖便可讓文本中的人物關(guān)系、故事梗概和行文脈絡(luò)更加清晰，使復(fù)雜的人物關(guān)系、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)潔明了。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到了提升，這樣教師在課堂中就可完成更多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力也會(huì)得到提升，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)相應(yīng)地得到提升，這樣對(duì)語(yǔ)文中考成績(jī)的提升有很大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用時(shí)，教師需要給學(xué)生找出一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思考，制作思維導(dǎo)圖。教師需要把閱讀文本里面的核心內(nèi)容擇選出來，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的有效梳理，讓學(xué)生利用清晰的語(yǔ)言呈現(xiàn)出系列圖，以使各概念間達(dá)到層次分明的關(guān)聯(lián)效果。這種思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的辦法，對(duì)于閱讀量較大的初中語(yǔ)文課程來講是非常合適的，特別是思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生以自主的姿態(tài)完成詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等專題學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方法相于傳統(tǒng)的只依文章順序進(jìn)行閱讀，再總結(jié)中心思想的做法，是以整體型教學(xué)取代了直線型教學(xué)，很顯然在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)更加突出。比如在教學(xué)《次北固山下》這首詩(shī)時(shí)，如果可以依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)取得讓學(xué)生更覺滿意的效果?！洞伪惫躺较隆愤@首詩(shī)的中心在于一個(gè)“客”字，作者用層次分明的渲染方法將客景與客情描寫得恰到好處，如“青山”“綠水”“潮”“岸”“風(fēng)”“帆”等等，這些內(nèi)容在“客”字核心的牽引下，構(gòu)成了一個(gè)整體的思維，可以使學(xué)生一目了然地明確本詩(shī)之景、之情，梳理出詩(shī)歌的寫作結(jié)構(gòu)。同樣在文言文閱讀中也可運(yùn)用這種方法。再如初三的說明文閱讀，以“說明文閱讀”為中心，以“概念”“分類”“說明方法及作用”“說明順序”“說明語(yǔ)言”“文章結(jié)構(gòu)”為發(fā)散點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)就可形成一個(gè)關(guān)于說明文閱讀知識(shí)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。同樣的議論文閱讀和文本類文本閱讀中也可列出這樣的框架邏輯結(jié)構(gòu)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)模塊中，共有基礎(chǔ)、閱讀、寫作、名著閱讀四大部分，初中語(yǔ)文中考試卷中在作文后有一道附加題，分值為10分，主要考查學(xué)生的名著閱讀能力。學(xué)生要想在語(yǔ)文中考中取得良好的語(yǔ)文成績(jī)，需要在名著閱讀這個(gè)模塊中能夠取得十分優(yōu)異的成績(jī)。由于初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，大部分學(xué)生名著閱讀量很少，很少有同學(xué)去細(xì)致認(rèn)真地讀完一本書，所以導(dǎo)致學(xué)生名著知識(shí)知之甚少。在這樣的情況下，思維導(dǎo)圖在名著閱讀的引進(jìn)就顯得十分有必要。

（一） 名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的方法

名著閱讀最常見的考查方式主要有情節(jié)概括、藝術(shù)特色、人物形象、主題探究、閱讀啟示，考綱要求的考查篇目主要有《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》，選文方式以單篇閱讀為主?？荚嚻坑芍暗?2部減少為6部，范圍減小了，但任務(wù)卻更重了，考綱規(guī)定的篇目都需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)備考，而且需要全面掌握名著篇目的知識(shí)點(diǎn)，這樣在中考考試中才能自如應(yīng)對(duì)。所以在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教法，思維導(dǎo)圖是較好的一種選擇，但運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意做到適度、內(nèi)化、個(gè)性，在這三個(gè)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)名著的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生進(jìn)行制作時(shí)，盡量給學(xué)生準(zhǔn)備大一點(diǎn)的紙張，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同顏色的筆，用色彩明確層級(jí)關(guān)系，在思維導(dǎo)圖的分支點(diǎn)中，要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，學(xué)生可單獨(dú)制作，也可小組合作完成。在實(shí)習(xí)期間，我有幸上了一節(jié)名著復(fù)習(xí)課，在這節(jié)課中就用了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，我在晚修時(shí)布置了《格列佛游記》這部名著（學(xué)生在初二時(shí)的暑假就已經(jīng)很詳細(xì)地閱讀過這部名著），并要求以思維導(dǎo)圖的方式展示這部名著，小組合作完成。在第二天早上上課時(shí)，我檢查學(xué)生的完成情況，大多數(shù)小組都能在復(fù)習(xí)資料的輔助下，在四十多分鐘的時(shí)間里完成一部名著的思維導(dǎo)圖。在課堂上讓每組同學(xué)代表在掃描儀下展示自己組的思維導(dǎo)圖，同時(shí)講解內(nèi)容，各個(gè)小組都能很好地協(xié)調(diào)溝通，并完成思維導(dǎo)圖。課后，我在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)小組的導(dǎo)圖進(jìn)行了打分，評(píng)了等級(jí)，給各個(gè)小組都頒發(fā)了獎(jiǎng)品，這樣做的目的是讓同學(xué)們體會(huì)到做思維導(dǎo)圖的樂趣，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠自覺地想到運(yùn)用這種方法，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)辛勤付出時(shí)間和精力的一種肯定。

制作《格列佛游記》的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生以重點(diǎn)情節(jié)為中心，分四個(gè)支點(diǎn)：小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)和慧骃國(guó)。小人國(guó)的事件主要有七個(gè)支點(diǎn)：來到小人國(guó)、選拔官員、兩黨（國(guó)）之爭(zhēng)、制止侵略、搶救宮殿、險(xiǎn)遭陷害和安全回國(guó)。大人國(guó)的事件主要有七個(gè)支點(diǎn)：走近巨人國(guó)、表演賺錢、皇宮內(nèi)受寵、遭遇的危險(xiǎn)、與國(guó)王的交流、巨人國(guó)國(guó)情和脫險(xiǎn)回國(guó)。飛島國(guó)的事件主要有八個(gè)支點(diǎn)：來到飛島國(guó)、飛島國(guó)印象、飛島國(guó)的殖民統(tǒng)治、荒誕科學(xué)院、拜訪巫人島、拉格奈格的特殊習(xí)俗、來到長(zhǎng)壽國(guó)和途經(jīng)日本回英國(guó)?；垠S國(guó)的事件主要有八個(gè)支點(diǎn)：落難到慧骃國(guó)、遇見耶胡、慧骃救助、與慧骃友好交流、向慧骃介紹英國(guó)政體及有關(guān)情況、慧骃的美德和風(fēng)土人情、被迫離開慧骃國(guó)和輾轉(zhuǎn)回到英國(guó)。除此之外還有人物形象、藝術(shù)特色和閱讀啟示三個(gè)支點(diǎn)。有這樣的一個(gè)支架后，詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充填寫就可以了。這樣，關(guān)于《格列佛游記》的思維導(dǎo)圖的制作就完成了。其他的名著如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等都可以用這樣的方法來完成。

（二） 名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的作用

名著的閱讀涉及多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，初中學(xué)生的閱讀量并不是很廣，甚至有很多同學(xué)沒有閱讀名著的習(xí)慣，再加上學(xué)業(yè)的繁重讓同學(xué)們的時(shí)間變得十分珍貴，這個(gè)時(shí)候就需要一種系統(tǒng)的記憶方法，思維導(dǎo)圖就成了很好的選擇。我所實(shí)習(xí)的中學(xué)是東莞市的一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校，這里教學(xué)資源有限，孩子閱讀意識(shí)差，父母忙于生意和農(nóng)活沒法和孩子一起培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，雖然現(xiàn)在生活水平漸漸提升，但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，孩子們的大多數(shù)時(shí)間都沉迷于游戲網(wǎng)絡(luò)，紙質(zhì)書本對(duì)于他們就沒有吸引力了，這樣，學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的了解就很少。在語(yǔ)文課堂上，老師采取了很多方法，如教學(xué)生寫讀書筆記，課堂分享，觀看影視話劇等。但這只是小小的一小步，很多同學(xué)為了完成任務(wù)，在網(wǎng)上搜個(gè)PPT，在課堂上就按照PPT上的內(nèi)容讀一遍，應(yīng)付式地完成老師布置的任務(wù)，這樣的效果十分不好。也有同學(xué)認(rèn)真讀了，但一到考試就糊涂了，尤其是人物關(guān)系和主要故事情節(jié)部分，而名著中人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)內(nèi)容繁多，記了前面忘了后面，很難系統(tǒng)地記住整部名著的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)候就需要用思維導(dǎo)圖來做理性的加工，理出思緒。

相對(duì)于一般的閱讀，名著閱讀是更高一級(jí)的閱讀，對(duì)學(xué)生的投入要求相對(duì)的就比較高，需要學(xué)生全部的智力運(yùn)作，這相對(duì)于初中學(xué)生來說有很大的難度，更需要用簡(jiǎn)潔高效的方法來進(jìn)行名著閱讀的復(fù)習(xí)。使學(xué)生閱讀時(shí)掌握跳讀、泛讀、略讀、細(xì)讀多種閱讀方法，輔之以思維導(dǎo)圖的方法，這樣才能使名著知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，成為學(xué)生中考時(shí)的一種軟實(shí)力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來復(fù)習(xí)名著閱讀，能更好地防止學(xué)生走馬觀花式的名著閱讀方法，因?yàn)槊喿x用思維導(dǎo)圖的方法，需要學(xué)生進(jìn)行有條理的羅列知識(shí)點(diǎn)，把所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、提煉，這個(gè)過程中就大大提升了學(xué)生的歸納概括和提煉有效信息的能力。單有這樣的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，概括出內(nèi)容以后還需要以一種可視化、形象化、條理化的框架視圖呈現(xiàn)內(nèi)容，這又有助于學(xué)生的協(xié)調(diào)和謀篇布局能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生梳理、分析、歸納、整合的過程，其實(shí)也就是能動(dòng)的思維運(yùn)用過程。因?yàn)樵诿喿x中，思維導(dǎo)圖不僅是一種輔導(dǎo)性的思維工具，同時(shí)也是一種思維模式。它的最大魅力就在于，它能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，既見樹木又見森林，能更好地把握大局，從單一的點(diǎn)、線思考到平面思考，從線性思維到平面思維，再到立體思維。這對(duì)于正處于心智成長(zhǎng)關(guān)鍵期的初中生來說將會(huì)是極佳的思維訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有很重要的作用，對(duì)于他們的未來發(fā)展也將大有裨益。

在《格列佛游記》中，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)后，就會(huì)很明晰，關(guān)于格列佛的四個(gè)情節(jié)，即：四次出海、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、皇宮救火、拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，從這些故事情節(jié)中可看出格列佛不甘平庸、正直、善良，為人坦率，愛憎分明的性格特點(diǎn)，再加藝術(shù)特色、主題思想的提煉，整部名著就形成一個(gè)樹狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在回憶時(shí)就會(huì)不自覺地聯(lián)想起其他知識(shí)點(diǎn)，這樣就能輕松自如地應(yīng)對(duì)考試，從而提高中考成績(jī)。

三、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在名著閱讀的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先需要把思維導(dǎo)圖引用到課文閱讀中，在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中耳濡目染，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)久的、持續(xù)的過程，更何況需要用一種有點(diǎn)繁瑣又陌生的方法，這就需要在課堂中逐步應(yīng)用。在這個(gè)過程中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一些變化，同時(shí)要及時(shí)地給學(xué)生反饋，做到有規(guī)則，有條理。思維導(dǎo)圖在名著中應(yīng)用時(shí)依然要做到遵循學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主題，結(jié)合學(xué)生的寒暑假進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果，也只有這樣思維導(dǎo)圖才能發(fā)揮出強(qiáng)大的作用。對(duì)于思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用，大家都處于一種探索階段，相信在未來，會(huì)有更實(shí)用的發(fā)現(xiàn)。但無論怎樣我們相信，只要我們能一如既往地堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，持之以恒地注重他們的思維訓(xùn)練，學(xué)生就一定能在一點(diǎn)一滴中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

王學(xué)煥，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)。