馬啟錄

[摘 ? 要]在初中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生積極提問，進而發(fā)展學生的思維能力。通過變換探究角度、留下思維空白點、鏈接素材展開對比分析、結合影視劇等資料探究真假虛實等方法都能讓學生提升問題意識，發(fā)展歷史思維能力，從而提高歷史課堂教學效率。

[關鍵詞]問題意識;歷史思維能力;初中歷史

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0075-02

長期以來，初中歷史課堂教學中存在著教師滿堂灌的現象。為了解決傳統(tǒng)歷史課堂教學滿堂灌的問題，筆者在自己的歷史課堂教學中嘗試培養(yǎng)學生的問題意識。筆者積極鼓勵學生展開自主思考和探究，讓學生大膽地提出學習中遇到的問題，在質疑中開闊視野，提高自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

然而，學生問題意識的形成不是一蹴而就的，有的學生不知道該從何處入手展開思考，有的學生對于問題的敏感度不夠，很難在學習中發(fā)現關鍵的提問點。所以，筆者在教學中嘗試采用各種方法去培養(yǎng)學生的問題意識，進而讓學生的歷史思維能力得到提升。

一、轉變角度，營造探究氛圍

為了讓學生的問題意識得到提升，筆者鼓勵學生嘗試變換思考問題的角度。學生從各種不同的角度入手分析問題，容易對問題進行梳理。同時，學生也能更全面地了解史實，更好地進入到特定的探究氛圍中，從而提升其歷史思維能力。

如在教學“秦統(tǒng)一中國”的時候，筆者鼓勵學生評價秦始皇，很多學生都只考慮到了秦始皇的暴政，所以對秦始皇給予了反面評價。為了讓學生的思考更為深刻，筆者鼓勵學生轉換角度，嘗試從政治、經濟、軍事、文化等角度入手分析。學生在轉換角度進行分析后，不由得對之前的看法產生了質疑：“秦始皇難道真的就只是一個暴君嗎？”學生發(fā)現，秦始皇在政治上建立了中國歷史上第一個大一統(tǒng)的王朝，在軍事上拓展了疆域，在經濟上統(tǒng)一了貨幣和度量衡，在文化上統(tǒng)一了文字。若從這些方面綜合考量的話，那么秦始皇其實是一個很有作為的皇帝。通過分析，學生認識到，在評價歷史人物的時候不能過于片面，而應該從各種不同的角度入手，這樣才能做到客觀和公正。

學者維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，其認為在教學過程中要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，提供難度適當的教學內容，這樣才能調動學生的學習積極性。轉變角度思考的方式正好能幫助學生搭建通向最近發(fā)展區(qū)的橋梁，由于思考的角度發(fā)生了變化，所以學生往往會有豁然開朗的感覺，這樣探究起來也會更為積極主動，學習也更有成就感。

二、留出空白，引導主動聯想

針對初中生想象力豐富這個特點，筆者在教學中常常故意留下空白區(qū)，引發(fā)學生質疑，從而讓學生的問題意識得到提升。

如在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，筆者為了引發(fā)學生的思考，在提供了一些史料后就給了學生大量的自主思考和探討的時間，讓學生自主聯想。很快就有學生在閱讀中產生了疑問：“是不是因為林則徐禁煙的手段過于強硬，才導致了鴉片戰(zhàn)爭呢？若林則徐沒有禁煙，是不是就不會有鴉片戰(zhàn)爭了呢？” 筆者鼓勵學生圍繞這個質疑展開探究，嘗試自主解決這個問題。學生為此尋找了不少的資料，最后發(fā)現，其實英國為了解決對華貿易逆差的問題而向中國出口了鴉片，其目的是為了完成自己的殖民計劃，就算林則徐沒有禁煙，按照殖民計劃，他們的下一步還是會向中國滲透，所以只能說禁煙運動是導致鴉片戰(zhàn)爭的直接原因，但不能說是根本原因。

盧梭提出了主體性教育理念，認為在教育的過程中要順應受教育者的天性，讓其率性發(fā)展，這樣才能讓受教育者更好地發(fā)揮自己的主體地位。筆者在教學中充分利用了初中生想象力豐富的特點，給學生留下了空白區(qū)，讓學生主動展開聯想。這樣就能讓學生發(fā)展創(chuàng)新精神和自主精神，促使學生發(fā)揮主體性，激發(fā)學生的內動力，讓學生成為學習的積極參與者和成功者。

三、鏈接素材，鼓勵對比分析

為了提升學生的問題意識，筆者還常常采用鏈接素材的方法，鼓勵學生將一些有關聯的內容放在一起展開對比分析，這樣就能讓學生通過對比分析的方式提出問題，展開自主總結，也能讓學生的問題意識得到提升。

如在教學“戊戌變法”的時候，筆者采用了鏈接素材的方式，給學生展示了“明治維新”的相關素材，并鼓勵學生展開對比分析。學生首先了解了戊戌變法與明治維新的基本情況，然后很快就提出了問題：“雖然兩者都是維新變法，但結果卻是完全不一樣的，明治維新獲得了很大的成功，但是戊戌變法其實是失敗的，這是為什么呢？” 筆者鼓勵學生展開多元比較，找到其中的差異。學生很快發(fā)現，兩者所處的時代和遇到的外部阻力都有所不同。明治維新時期資本主義國家都忙于自己國家的內務，沒有時間來管日本的事情，這就給明治維新提供了一個良好的時機，但是戊戌變法時期西方列強忙于擴大殖民地，自然會干涉中國的內政。同時，兩國的資本主義力量也有所不同，日本當時資本主義力量比較強大，但是中國的民族資本主義發(fā)展卻不是很快。學生在對比中很快就找到了問題的答案。

人本主義者認為學習是一個由個人發(fā)起、參與并進行自我評價的過程，所以學生的自主提問能看作是自我實現的開始。通過鏈接各種素材促使學生進行對比分析的方法，學生能更好地發(fā)起自主提問，并通過分析整合各種材料的方法對自己的思考結果進行自我評價。久而久之，學生的問題意識就會得到一定的發(fā)展，學生會主動避免消極的接受式學習，而主動展開以自我為中心的有意義的學習。

四、結合影視，辨析真假虛實

為了培養(yǎng)學生的問題意識，筆者借助現代化信息技術給學生提供了可視化的歷史學習資料，給學生創(chuàng)設了良好的問題情境。不少初中生對影視劇很感興趣，筆者就在多媒體課件中播放有關的片段，并鼓勵學生展開自主辨析，以便他們在頭腦中形成立體認識，進而提升歷史思維能力。

如在教學“三國鼎立”的時候，筆者給學生展示了電視劇《三國演義》中的片段，并鼓勵學生展開自主思考，找到影視劇中和真實歷史不相符的地方。學生首先找到了影視劇中的“可疑點”，并提出了問題：“歷史上的諸葛亮真的那么聰明嗎？他真的能借東風嗎？” 筆者鼓勵學生在此基礎上展開史書的閱讀，嘗試找到歷史的真相。學生在閱讀史料后發(fā)現，原來真正的諸葛亮并沒有呼風喚雨的能力，甚至沒有參加赤壁之戰(zhàn)，而真正指揮赤壁之戰(zhàn)的是周瑜，周瑜長期操練水軍，因此對當地自然現象的變化十分了解，所以才有效地利用了地理特點打敗了曹操。在這樣的分析中，學生的學習激情被調動了起來，此后筆者又鼓勵學生展開自主分析，找到更多影視劇和史書不符的地方，辨析了其虛實與真假。這讓學生史料實證的能力得到了提升，促使學生的歷史思維能力得到了一定的發(fā)展。

在初中歷史教學中筆者發(fā)現，不少初中生的主體意識還沒有完全形成，很難主動發(fā)現并解決歷史問題。筆者在教學中充分重視這個問題，采用各種方法提高學生的問題意識，給學生構筑提問的有效環(huán)境，鼓勵學生自主提問。這樣就能引導學生不斷提升自己的歷史思維能力和歷史學習水平。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?張小桃.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)探討[J].學周刊，2019（5）：43-44.

[2] ?余霞.淺談初中歷史課堂教學中問題意識培養(yǎng)[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（34）：200-201.

[3] ?徐志全.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（76）：146-147.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）