蘇東波

摘 要 “產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式，是當(dāng)前專業(yè)技術(shù)人員輸出的主要渠道，它在高品質(zhì)人才開發(fā)中發(fā)揮著較基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用?；诖?，本文以數(shù)控實訓(xùn)課程為例，著重對該種教學(xué)模式的應(yīng)用要點進行探究，以達到發(fā)揮教學(xué)模式，促進學(xué)生能力開發(fā)的目的。

關(guān)鍵詞 “產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式 職業(yè)學(xué)校 數(shù)控實訓(xùn)課

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

0引言

職業(yè)教育學(xué)校，主要以專業(yè)技術(shù)類人才培養(yǎng)為主的專業(yè)人員培養(yǎng)窗口，它是社會專業(yè)技術(shù)崗位人員持續(xù)性供應(yīng)的主要形式。為了進一步彰顯專業(yè)技術(shù)人才優(yōu)勢，就需要不斷進行職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方法的整合探究。

1“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式特征

所謂“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式，就是指學(xué)校辦學(xué)期間，與當(dāng)?shù)啬承┢髽I(yè)合作辦學(xué)，為高校學(xué)生提供實踐鍛煉基地;或者，學(xué)校以專業(yè)人員培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在當(dāng)?shù)亻_辦的專業(yè)性教學(xué)素養(yǎng)實踐體系。無論是哪一種教學(xué)實踐模式，教學(xué)體系都與學(xué)生能力培養(yǎng)之間有著直接聯(lián)系，這是“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式的特征所在。

2“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式在職校數(shù)控實訓(xùn)課中融合應(yīng)用

2.1理論課程為基石

“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程中的實施，起到了豐富教學(xué)課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起到了提高作用，而理論作為實踐的引導(dǎo)和基礎(chǔ)條件，自然也需要在新教學(xué)模式實踐期間充分發(fā)揮其引導(dǎo)性作用。

某職業(yè)學(xué)校進行“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式探索期間，一方面是通過課本理論知識集中授課法，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)控實踐操作與專業(yè)理論知識的相結(jié)合的學(xué)習(xí)，另一方面是通過電子終端實踐指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在數(shù)控自主操作與崗位體驗期間，進行專業(yè)學(xué)習(xí)知識的積累與運用。前者是對數(shù)控學(xué)習(xí)理論知識的引導(dǎo)入門，后者是將理論知識融合到具體實踐操作中的主導(dǎo)方式，兩者理論教學(xué)方式側(cè)重點各有不同，但都起到了在數(shù)控實踐授課教學(xué)中理論指引的作用。

“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式，主要側(cè)重于局域性知識體系的配合與引導(dǎo)，關(guān)于理論知識的綜合引導(dǎo)與運用，可為后續(xù)實際操作信息的綜合論述提供指向保障。

2.2多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式的探究，也是“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式具體推進的有效形態(tài)。其一，高校按照數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容的安排，進行了授課內(nèi)容的指導(dǎo)與溝通，并相應(yīng)的進行了教學(xué)模式的探究與互動。該種數(shù)控“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)方式，是學(xué)校針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生所設(shè)計的科學(xué)教學(xué)方案，它主要是鍛煉學(xué)生的動手能力;其二，教師按照合作企業(yè)的具體要求，將數(shù)控專業(yè)技術(shù)人員安排到具體的崗位上，一方面專業(yè)教師進行理論互動指導(dǎo)，一方面是專業(yè)技術(shù)能力較高的人員進行經(jīng)驗理論的指導(dǎo);其三，學(xué)生在校園中開展主題性數(shù)控操作技能活動，隨時進行多樣性技能崗位的競爭性學(xué)習(xí)。該種校園競爭式學(xué)習(xí)方法，能夠通過多維性互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控操作技術(shù)創(chuàng)新意識，也增加了學(xué)生的團體合作能力，進而實現(xiàn)了促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力持續(xù)性發(fā)展。

2.3凸顯專業(yè)特色課程

彰顯“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式下特征，增加學(xué)生數(shù)控專業(yè)技能的素養(yǎng)，也是當(dāng)前數(shù)控專業(yè)實踐操作中不可忽視的因素之一。即，凸顯專業(yè)特色課程，是打造技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求相互結(jié)合的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃體系。

如，某職業(yè)學(xué)校在“校企合作模式”下進行的專業(yè)實踐教學(xué)期間，工作教學(xué)人員一方面在數(shù)控生產(chǎn)一線技術(shù)管理要求的指導(dǎo)下，對學(xué)生開展數(shù)控程序操作、數(shù)控信息處理等方面的指令學(xué)習(xí)，一方面也結(jié)合生產(chǎn)中數(shù)控問題進行專業(yè)技能問題的優(yōu)化調(diào)節(jié)?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式的科學(xué)運用是在多維進行產(chǎn)業(yè)體系整合利用的情況下，實行產(chǎn)業(yè)經(jīng)營因素的協(xié)調(diào)性安排。這種專業(yè)理論與基本技能調(diào)控分析的探索形式，不僅可以增加學(xué)生的數(shù)控專業(yè)知識水平，還在數(shù)控實際操作問題解答期間，為學(xué)生提供了自主創(chuàng)新與突破的渠道，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)特征突出。

2.4創(chuàng)建系統(tǒng)化考核結(jié)構(gòu)

構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式考核結(jié)構(gòu)，也是當(dāng)前職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)方法實踐中探究的具體形式。一方面，學(xué)校要定期對師資教學(xué)隊伍的專業(yè)素養(yǎng)進行考核，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師的教學(xué)能力之間保持協(xié)調(diào);另一方面，數(shù)控技能專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價，應(yīng)包括專業(yè)理論知識評價、實踐操作能力評價、數(shù)控應(yīng)急操作評價等方面，教師可以建立與“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式相互對應(yīng)的評價模型，促進職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)人才多維化能力學(xué)習(xí)與提升。

3結(jié)論

綜上所述，“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式在職校數(shù)控實訓(xùn)課中應(yīng)用淺析，是我國教育體系實踐中歸納的理論探索。在此基礎(chǔ)上，本文通過理論課程為基石、多元化教學(xué)模式、凸顯專業(yè)特色課程、創(chuàng)建系統(tǒng)化考核結(jié)構(gòu)四部分，明晰職校數(shù)控實訓(xùn)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變條件。因此，文章研究結(jié)果，將為專業(yè)人才輸出提供新思路。

參考文獻

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