黃星裕

摘要：2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要引導(dǎo)學(xué)生“讀整本書”的要求，筆者結(jié)合初中生閱讀的實際，開展了“讀整本書”的活動。在此過程中，筆者采用多種手段激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整合碎片時間，保障讀整本書的閱讀時間，舉辦多種形式的活動，讓學(xué)生走近名著、融入名著，熱愛名著，以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;讀整本書;教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-078-1

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”（不同于教材中“幾百言幾千言的單篇短章”的課文，整本書是一個完整的體系，具有波瀾壯闊的時代背景、百科全書式的社會生活、個性鮮明復(fù)雜的人物群像、曲折多變的故事情節(jié)、內(nèi)涵豐富的文化積淀、意蘊復(fù)雜的主題思想等等，讀整本書對學(xué)生獲取知識、提高能力、陶冶情感、學(xué)會做人的意義更為深遠(yuǎn)。所以讀好名著經(jīng)典，是名著閱讀教學(xué)的價值體現(xiàn)。下面筆者談?wù)劇白x整本書”的具體策略。

一、教師要充分認(rèn)識“讀整本書”教學(xué)的重要性

教師要認(rèn)識到名著作為整本書自成體系的特點，花時間認(rèn)真深入閱讀，注意作品的完整性，理清故事脈絡(luò)、感知人物形象、體會作品內(nèi)涵，形成個性化的體悟。教師整體閱讀名著，熟悉作品，有自己獨到的心得，這是實施教學(xué)的前提。

二、設(shè)置教學(xué)進度的時候，要盡量給整本書導(dǎo)讀多安排幾節(jié)課

課堂畢竟是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)能讓學(xué)生充分認(rèn)識到名著導(dǎo)讀的重要性。要多安排閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己讀整本書的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成讀整本書的閱讀習(xí)慣。

三、從作品縱向和橫向角度去設(shè)計問題，把整體閱讀的方法蘊含在問題中

比如：關(guān)于作品的背景的問題，讓學(xué)生閱讀時留意把作品的時代風(fēng)貌和地域民俗，從時代歷史的高度去思考文學(xué)名著的文學(xué)價值;關(guān)于主要情節(jié)之間關(guān)聯(lián)、人物在情節(jié)中動態(tài)的發(fā)展變化的問題，主要是調(diào)動學(xué)生的線性思維去梳理作品脈絡(luò)，留意典型情節(jié)對照、呼應(yīng)，在具體的情節(jié)中把握人物形象;關(guān)于作品中看似前后矛盾（包括同一個人物前后不一致、不同人物的對比、情節(jié)中前后原因與結(jié)果的沖突等）的問題，啟發(fā)學(xué)生運用對立統(tǒng)一的辯證思維去思考問題，反思作品，挖掘作品更深刻的內(nèi)涵。這幾類問題都是站在整本書的立場而設(shè)計的，既具有思維的廣度和深度，又體現(xiàn)辯證思維的對立與統(tǒng)一，這些問題引導(dǎo)學(xué)生對整本書有了更深的認(rèn)識，在思考、尋找答案同時也是深化思維能力的過程。另外，設(shè)計的問題的時候，一些定義化、概念化的知識點問題割裂作品、束縛學(xué)生思維，嚴(yán)重影響整本書閱讀，盡量避免。

四、教師要尊重學(xué)生在“讀整本書”過程中的主體地位

名著閱讀其本質(zhì)特征是以學(xué)生的學(xué)為中心開展“積極的語言實踐活動”（學(xué)會放手，講解文本不能代替學(xué)生的個體閱讀。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，閱讀整本書是一個完整地過程，讀者融入作品構(gòu)建的世界，心靈與作品對話、碰撞，從而形成極富有個性化創(chuàng)意的體驗，潛移默化中掌握讀整本書的閱讀方法;教師的講解，是帶有鮮明的個性化認(rèn)識的，一方面可能會肢解作品的完整性，導(dǎo)致讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的認(rèn)識，僵化對作品的理解;另一方面弱化了學(xué)生主體，沒有個性獨特的收獲體驗，沒有自我的肯定與成就感，逐漸喪失閱讀名著的興趣。

五、名著閱讀必須從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

名著閱讀需要大量的時間，課堂之外才是學(xué)生整體閱讀的主要場所。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，調(diào)動學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)向內(nèi)需式閱讀。

首先，充分發(fā)動學(xué)生的力量，努力營造名著文化，在班級中形成讀名著的良好氛圍?？梢哉骷瘜W(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生把每月命名為關(guān)于一部名著的文化月，比如“西游文化月”，每周確定一個人物的主題周，比如“二師兄的前生今世”，指導(dǎo)學(xué)生每月把每周閱讀名著的方向;

其次，設(shè)立閱讀任務(wù)打卡制。教師要與學(xué)生的閱讀進度同步，和學(xué)生共同談?wù)摚_定每天每周共同的閱讀任務(wù)，把握好學(xué)生閱讀名著的進度;把學(xué)生分成閱讀小組，每組要有一個閱讀興趣強的學(xué)生擔(dān)任組長，每天圍繞閱讀任務(wù)進行組內(nèi)的交流討論，每周進行班內(nèi)討論，評選出優(yōu)秀小組、組員，進行獎勵;因為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，閱讀任務(wù)要按照作品的脈絡(luò)，落實到具體的章節(jié)，不可布置太多，每天抽出一定的時間閱讀，到周六周日空閑的時間，再把本周閱讀的章節(jié)重新梳理一遍，保證閱讀的整體性。

第三，組織學(xué)生有關(guān)名著的小練筆，思考作品中的主題思想、人物形象、時代特點、文化內(nèi)涵與學(xué)生身邊人、事、社會之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維能力要在寫作中實現(xiàn)發(fā)展。同時把名著融進自己的生活，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到名著現(xiàn)實意義，閱讀名著是是提升自己的重要途徑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的自覺性。

第四，利用流行作品中的文化元素，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生去尋找流行作品中與名著有關(guān)聯(lián)的影子，比如影視網(wǎng)絡(luò)作品中歷史人物、古風(fēng)的歌詞可技巧風(fēng)格、動漫的敘事風(fēng)格模式，在這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我們的名著包羅萬象還很時髦，從而激起學(xué)生對名著的興趣。

總之，在名著閱讀教學(xué)中，我們要依據(jù)新課標(biāo)“讀整本書”的要求，首先要從教師自身做起，充分認(rèn)識名著閱讀的重要性，研讀文本、統(tǒng)籌安排進度、精心設(shè)計提問，認(rèn)真開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生整本書閱讀;其次，要尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把教學(xué)延伸至課外，合理安排閱讀任務(wù)、保證閱讀的整體性;第三，要布置練筆，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與自己的生活聯(lián)系起來、發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高整本書閱讀的效果。