王國英

摘要：在現(xiàn)代生物教學(xué)的過程當(dāng)中，要求生物老師不僅能夠?qū)⒅R傳授給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且通過設(shè)置情景教學(xué)的方式來增加課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

面對頻繁改變的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)思維來應(yīng)對教學(xué)的要求，并且通過多種多樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，提升課堂教學(xué)的效率。本文將著重論述如何在核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行初中生物高效課堂的構(gòu)建。

1構(gòu)建高效課堂的重要性

初中階段的生物教學(xué)是幫助學(xué)生去認(rèn)識生命，了解生命。而且以核心素養(yǎng)為重要的載體，它的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對于世界的認(rèn)知。因此如何在教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感受到參與度和學(xué)習(xí)的樂趣成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。而高效課堂的構(gòu)建就是通過教師對教學(xué)的模式以及教學(xué)方法的改進(jìn)來提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。并且不斷引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考中獲得知識。

2現(xiàn)代生物教學(xué)存在的問題

2.1課程進(jìn)度太快

在初中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，尤其是七年級上冊的學(xué)習(xí)階段，雖然學(xué)生剛開始接觸到生物，但是課本非常厚，而且知識點(diǎn)比較多，教學(xué)任務(wù)十分繁重。于是在教學(xué)的過程當(dāng)中許多教師為了達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課都進(jìn)行大量的知識講解。但是，由于學(xué)生是第一次接觸這一學(xué)科，接受能力普遍不高在快速的教學(xué)過程當(dāng)中也會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效率低下。

2.2教學(xué)模式不正確

在很多地區(qū)他們教師對于生物的教學(xué)也都是進(jìn)行課堂上的課本知識講解和課下習(xí)題的鞏固，沒有對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。而教師的這種教學(xué)方式也會逐漸影響到學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生生物復(fù)習(xí)不重要的想法。正是由于這種錯誤的想法，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中存在不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷遺忘舊知識的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率不高，學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)問題。而且這會最終導(dǎo)致學(xué)生在考試當(dāng)中無法取得一個好的成績，不能將前后的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，無法形成一個完整的知識體系。

3生物創(chuàng)新課堂的構(gòu)建方法

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的思維能力

教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問式教學(xué)是一個非常好的教學(xué)方式。通過向?qū)W生提問，在問題當(dāng)中穿插一些課堂當(dāng)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂當(dāng)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉。而且提問與回答的過程當(dāng)中，能夠引起學(xué)生對在課堂上所學(xué)知識的思考，讓學(xué)生更加專注于課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生從一個接受者的地位變?yōu)橹鲃犹剿髡叩牡匚弧?/p>

比如：在學(xué)習(xí)生物的第1節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)還沒有概念，對于生物的學(xué)習(xí)興趣自然也就不太強(qiáng)烈，因此在這個時候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，比如說像學(xué)生提問“大家認(rèn)為生物的含義是什么？”而這個時候往往學(xué)生的回答是片面的，是對一些具有生命力的物種的一些理解。教師就可以在學(xué)生繼續(xù)回答之后，教師就可以開始今天的教學(xué)，向?qū)W生發(fā)出提問“那么大家認(rèn)為是自然界當(dāng)中的花，還有我們平時吃的水果，以及在生活當(dāng)中我們會接觸到的各種細(xì)菌，這都屬于生物嗎？”在經(jīng)過一系列的提問之后，就能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生希望參與到課堂教學(xué)，而且就通過這些提問能夠讓學(xué)生看到自己，回答問題的片面性，能夠提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的，并且在課下通過提問的方式，也能夠檢查學(xué)生對知識的掌握的熟練程度，對幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于知識的掌握更加透徹。。

3.2進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

但生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)也是生物學(xué)習(xí)的一個非常重要的部分，而且在剛開始學(xué)生最先接觸的是對于顯微鏡的學(xué)習(xí)，顯微鏡在操作過程當(dāng)中有很多細(xì)節(jié)性的問題需要學(xué)生進(jìn)行注重，而如果進(jìn)行一味的理論性講解而不進(jìn)行實(shí)際操作，就會使學(xué)生在課堂當(dāng)中產(chǎn)生對知識的記憶不夠深刻，很容易對于其中一些關(guān)鍵步驟的遺忘或者是混亂的問題。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該格外注意學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中體會到生物的學(xué)習(xí)魅力。

比如：在顯微鏡的使用方式的教學(xué)過程中，學(xué)校普遍都具備讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察的能力，因此教師可以在教學(xué)的時候，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生對于顯微鏡進(jìn)行實(shí)際操作，在操作的過程當(dāng)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，并且能夠在操作的過程當(dāng)中去鞏固知識，讓學(xué)生更加清晰操作的步驟。而且對于學(xué)生來說要進(jìn)行一些實(shí)際的操作，往往能夠更加引起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高生物課堂的教學(xué)效率。

在初中的教學(xué)過程當(dāng)中，生物也應(yīng)該引起各個教師的重視。教師通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和使用多媒體等一系列的操作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在初次接觸生物時就引起學(xué)生的濃厚興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。