黃吉良

摘要：隨著深入的學習，學生的學習能力會有很大的不同，尤其在數學的教學過程當中，不同學生之間的差距會很大，因此在教學但過程當中需要教師能夠進行因材施教，實行分層式教學方式，幫助不同階段的學生去鞏固基礎知識，進行針對式教學，讓學生更好掌握學習的內容。而且可以通過對學生的分層和對教學設計的分層這兩種不同的分層方式幫助教學，然后教學更加多樣化。

關鍵詞：初中數學;分層教學;技巧探析

“因材施教”孔子提出的經典教學方式，而且非常具有實踐意義，但是由于實際因素的限制很難實現(xiàn)，而通過對學生的分層讓教師能夠在原有的教學基礎上，進行針對性的教學，更大程度上調動學生的學習積極性。各個層次的學生的潛力都能夠得到發(fā)揮。并且可以解決以往單一模式教學的過程中存在的問題上，讓學生獲得更大的進步，本文將著重論述如何在初中階段，數學教學過程當中進行分層教學。

1分層教學的重要性

在初中數學學習階段，已經有了一定的難度，因此學生在學習的過程當中會明顯出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，如果教師還進行盲目的進行統(tǒng)一式教學，就會對不同層次的學生產生影響。尤其是對于一些學習成績較差的學生，他們可能會因此而放棄數學學習。因此分層教學的方式應運而生，教師可以根據學生的實際情況進行層次的教學，讓同一層次的人能接受針對性教學，能夠更大的程度上的提高教學質量。

2數學教學過程中存在的問題

2.1部分教師當中的探索性教學流于形式

面對新課改的要求教師需要不斷的創(chuàng)新自己的教學方式，因此學校會要求教師進行一些課堂上的創(chuàng)新，但是有些教師并沒有做充分的課前準備對，于課堂上的創(chuàng)新教學只是進行一些形式上的創(chuàng)新，讓學生在課堂上討論一些沒有意義的問題，雖然讓學生“動”了起來，讓學生參與課堂教學，但事實上對于課堂教學的幫助并不大，甚至不如以往的教學方式。極大的降低了教學效率，讓學生在課堂上的學習積極性降低。

2.2部分教師不愿進行改變

對于一些資歷比較深的教師來說，他們更加習慣于以往的教學方式，不愿意對教學的模式進行創(chuàng)新和改變，而且他們認為較傳統(tǒng)的教學模式的教學效率更高，能夠更好的幫助學生去應付考試。因此他們在教學過程當中還是以講為主，這樣雖然能夠維持課堂的紀律，讓課堂完全屬于一種學術探討的氛圍之中，但是無法調動學生的積極性，尤其對于數學來說是一門理論性強的課程，一旦無法引起學生的學習興趣，學生就會對枯燥乏味的理論性知識的運算和思考造成產生厭惡的思想，不利于以后的進一步教學。

3數學分層教學的方法探討

3.1學生進行分層

在教學的過程當中，學生是教學的主體對象，因此在教師如果能夠將學生進行分層，對不同層次的學生進行針對性的教學，就能夠提高不同層次的學生的學習成果。因此，教師對學生進行準確的分層就顯得尤為重要。

比如：通過讓學生進行一些階段性的測評考試進行分層，讓教師針對不同層次的學生進行針對性的教學?？梢詫⒁恍┗A知識差的學生劃分了一個層次，將對基礎知識掌握還可以，但是沒有創(chuàng)新思維的學生劃分為一個層次，將需要針對性拔高的學生劃分為一個層次。然后針對不同層次的學生面對的問題進行教學：幫助基礎知識不過牢固的學生，通過進行反復的鞏固強化，讓學生有一個扎實的基礎;對一些基礎知識掌握還可以的學生可以進行一些強化訓練，并在強化的過程中訓練學生的一些思維能力，幫助學生取得更高的分數;對一些較好的學生可以進行針對式的拔尖訓練。這種分層的教學方式能夠幫助不同層次的學生進行強化，而且通過層次的劃分能夠幫助學生產生競爭的想法，讓學生在課堂當中更加具有積極性。

3.2對教學內容進行層次劃分

對于數學的教學來說是一個循序漸進的過程，在教學的過程中，教師就可以對教學的內容進行層次的劃分，讓學生能夠進行針對的練習，比如將課程劃分為基礎的講解，對基礎知識以外內容的拓展課程和對點拔高的部分。讓學生能夠面對自己的問題，進行分層次的訓練。幫助學生去進行有效的學習活動。

比如：在初中數學的學習當中，函數是一個難點的部分，往往會在大題當中出現(xiàn)關于圖像移動的問題，而函數的基礎知識也會在小題當中進行考察，教師就需要通過針對學生不同的層次進行教學。對于一些能力比較強的學生，可以進行拔高式的講解一些移動函數的移動等問題，幫助他們取得更高的分數。但是對于一些基礎知識不怎么牢固的學生，教師就應該將教學的重點放在對于函數圖形的變化以及函數的圖形的運用的方面的講解。防止因為盲目的探索新知識，而造成學生的基礎不牢固，影響之后的學習。

數學在初中階段是一個非常重要的部分，而且數學教學過程當中也會由于學生學習能力的不同而出現(xiàn)不同的問題，通過對學生的精準分層和對知識的分層教學，讓學生在學習的過程當中逐漸掌握更多的知識。