馮春明

【內(nèi)容摘要】興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)，是一種以實(shí)踐傾向?yàn)樘攸c(diǎn)的，被世界上多個(gè)國(guó)家廣泛利用的新穎的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅僅是一門基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，更是一門應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中以具體的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，最終完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用使得學(xué)生和課堂緊密連接，也使教學(xué)內(nèi)容和生活緊密連接，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?任務(wù)型教學(xué) ?設(shè)置懸念 ?目的明確 ?學(xué)思結(jié)合

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的重要階段，初中數(shù)學(xué)不僅僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，也是為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要階段，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理作用教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成教師所布置的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的目的。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)提倡讓學(xué)生多實(shí)踐，教師在課堂中起輔助引導(dǎo)的作用。本筆者結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，希望能夠給廣大師生帶來一定幫助。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色是學(xué)生的引導(dǎo)者與輔助者，以一定的方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣是任務(wù)型教學(xué)中的一項(xiàng)重要步驟之一。教師在課堂開始時(shí)以生動(dòng)有趣的方式提出懸念，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以引出課堂內(nèi)容的主題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收效果。

例如，教師在講解“探索勾股定理”這一課內(nèi)容時(shí)，可以在課堂開始的時(shí)候在黑板上，或者應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生畫出幾個(gè)不同大小的直角三角形，并且標(biāo)出這些三角形每條邊的邊長(zhǎng)。之后教師可以讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行觀察，并告訴學(xué)生這些邊長(zhǎng)中藏著直角三角形的“秘密”，需要學(xué)生自己去探索。通過這樣的方式展開課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到很大的提高，聽課效率也會(huì)加強(qiáng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的興趣。

二、目的明確，提高效率

任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易到困難的教學(xué)模式，教師按照教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用問題，并在課堂講解過程中引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法。為了避免學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)理解有偏差，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)在開始講解課堂內(nèi)容之前先向?qū)W生明確教學(xué)目的，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在傳授“用配方法解一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在課堂開始時(shí)以板書或者多媒體設(shè)備的形式，向?qū)W生清楚的展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在引導(dǎo)學(xué)生的舉例教學(xué)過程中，多使用清晰明了的配方法一元二次方程。學(xué)生在明確本堂課的教學(xué)目的之后，可以在一定程度上減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容有理解上的偏差，甚至是將教師所講過的教學(xué)內(nèi)容混淆，例如如果教師未能夠明確教學(xué)目的，學(xué)生可能會(huì)將“配方法”和“因式分解法”這兩種一元二次方程的解答方法混淆，從而極大的影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)思結(jié)合，深化理解

任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，任務(wù)型教學(xué)不再僅僅是教師向?qū)W生講解知識(shí)，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和參與者。學(xué)生不應(yīng)該只是聽從老師的講解方法，而是將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合，以深化對(duì)知識(shí)的理解。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的課堂內(nèi)容相關(guān)的例題，并在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主思考，以方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和練習(xí)。

例如，教師在講解“二元一次方程組的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用以生活中的數(shù)學(xué)作為例題讓學(xué)生練習(xí)，例如“小明衣服店內(nèi)某款衣服還剩一件于是小明想打折處理，如果按定價(jià)打九折出售可以盈利20%;如果打八折出售可以盈利10元，問此衣服的定價(jià)是多少？”學(xué)生在練習(xí)過程中可以回顧教師在課堂上的引導(dǎo)，并在自己的思索下完成對(duì)問題的解答，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合的目的。除此之外，例題與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)解答問題的興趣，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，初中階段的學(xué)生在邏輯思維能力方面尚未成熟，需要教師的妥善的引導(dǎo)和輔助。在任務(wù)型教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，更可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維做出正確的指引。數(shù)學(xué)教育的目的就是將生活中的問題與學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生可以在自覺情況下運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答生活中的問題，則是任務(wù)型教學(xué)最終的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生完成了初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在生活中也能夠?qū)W會(huì)“在做中學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)）