【摘 要】以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)道德與法治教育的學(xué)科特征，依據(jù)相關(guān)的理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索，嘗試通過“四問”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】道德與法治教學(xué);成長(zhǎng)型思維;“四問”;課堂教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）75-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】周紅梅，江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，高級(jí)教師。

美國(guó)斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克認(rèn)為人的思維模式有兩種，一種是“固定型思維”（fixed mindset），另一種就是“成長(zhǎng)型思維”（growth mindset）。成長(zhǎng)型思維模式強(qiáng)調(diào)相信自己的能力，可以不斷得到成長(zhǎng)的思維方式，這種思維方式認(rèn)為所有的事情都離不開個(gè)人努力，這個(gè)世界上充滿了那些幫助我們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn)。具有“成長(zhǎng)型思維”的學(xué)生相信通過自己的努力可以改變智商和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進(jìn)步的挑戰(zhàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。這與現(xiàn)代課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)等良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為目標(biāo)不謀而合。筆者在初中道德與法治課案例研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有效促進(jìn)成長(zhǎng)型思維發(fā)展的“四問”策略，即“想問”“敢問”“會(huì)問”和“追問”。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境讓學(xué)生“想問”

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的一個(gè)重要途徑。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要注重通過創(chuàng)設(shè)趣味情境來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生提問意識(shí)和想鉆研、想探索的欲望。

以統(tǒng)編《道德與法治》教材（下同）八上第二單元第三課第二框“遵守規(guī)則”為例，教學(xué)時(shí)為了引出本節(jié)課要探討的主要問題“遵守規(guī)則的重要性”，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放現(xiàn)實(shí)生活中因違反規(guī)則引發(fā)嚴(yán)重后果的“重慶公交車墜江事件”視頻，激發(fā)學(xué)生思考并提問：重慶公交墜江誰之過？師生共同探究發(fā)現(xiàn)無論乘客劉某，還是司機(jī)冉某，乃至其他乘客都有錯(cuò)！而錯(cuò)的主要原因就是漠視了規(guī)則。由于一車人漠視了規(guī)則，造成了事故的發(fā)生。其實(shí)，生活中處處有規(guī)則，我們?cè)撛鯓诱_對(duì)待規(guī)則呢？這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引起學(xué)生熱情的參與意識(shí)和強(qiáng)烈的好奇心，喚起學(xué)生探索求真的求知欲。

教師可以通過文本資料、圖片、音頻視頻、舞臺(tái)劇等形式來創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，能體現(xiàn)并解決本課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn);二是情境創(chuàng)設(shè)最好來源于生活，選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或故事;三是情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生思考。

二、建立和諧教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生“敢問”

“想問”也要“敢問”。教師在課堂上應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢問。

筆者以八上第二單元第五課第二框“預(yù)防犯罪”為例，在學(xué)生掌握了“刑法”“犯罪”和“刑罰”的關(guān)系后，在“自我防范，警鐘長(zhǎng)鳴”這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容后播放了一段視頻，播放前提醒學(xué)生思考：播放視頻的意義何在？與自學(xué)內(nèi)容有何關(guān)系？然后讓學(xué)生根據(jù)視頻和自學(xué)內(nèi)容提出問題并通過自由討論解決自己所提問題。在這期間教師并沒有過多地干涉學(xué)生，也沒有專制地給出固定答案，而是放手讓學(xué)生討論，讓他們自己在討論中得出結(jié)論，教師只是在學(xué)生啟而未發(fā)的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥一下。

在教學(xué)中，教師在把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主地“學(xué)”、大膽地“想”、勇敢地“問”、摸索著“做”。

三、構(gòu)建清晰教學(xué)網(wǎng)線讓學(xué)生“會(huì)問”

“想問”還要“會(huì)問”。學(xué)生具備了想問和敢問的勇氣，但如果缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)書本知識(shí)把握不住，就難以提出有質(zhì)量的問題。這就需要教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己將繁雜的知識(shí)精簡(jiǎn)化、條理化。

以八下第三單元第五課“我國(guó)基本制度”第二框“根本政治制度”為例，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對(duì)內(nèi)容有了最基本的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步幫助學(xué)生理清人民代表大會(huì)制的基本內(nèi)容，教師出示圖1，借助這張圖幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)條理化。

通過此圖的設(shè)計(jì)與詮釋，各種關(guān)系一目了然，我國(guó)根本政治制度的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)不言而喻。這樣既鞏固提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，也對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)體系進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺甚至飛躍升華，較好地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、形成思辨教學(xué)氛圍讓學(xué)生“追問”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生新的、更高質(zhì)量的“新問題”。學(xué)生的“追問”不僅是對(duì)課本知識(shí)的延伸，也是對(duì)自身德行的問責(zé)，更是理論聯(lián)系實(shí)際的思考。

以八上第三單元第六課第二框“做負(fù)責(zé)的人”為例，教學(xué)時(shí)筆者首先通過呈現(xiàn)江蘇省美德少年匡婧楠的事跡，選取學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生走近身邊的少年道德榜樣，感悟責(zé)任;然后設(shè)計(jì)“兩難情境”問題：匡婧楠的事例感染了王同學(xué)，她希望能和匡同學(xué)一樣，參加志愿者服務(wù)活動(dòng)，但她又糾結(jié)了：志愿者活動(dòng)較多，也需要付出很多，這會(huì)不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)？教師以此引導(dǎo)學(xué)生思辨選擇，學(xué)會(huì)正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)，作出合理選擇。最后通過評(píng)選“班級(jí)責(zé)任之星”活動(dòng)，讓學(xué)生通過尋找身邊的榜樣，激起情感共鳴。在圓滿完成教學(xué)目標(biāo)后，筆者再讓學(xué)生填寫“責(zé)任卡”：

填寫責(zé)任卡就是給學(xué)生創(chuàng)造思辨的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過此方式進(jìn)行自我反思，不斷“追問”自己是個(gè)負(fù)責(zé)任的人嗎？在家庭、學(xué)校、社會(huì)中承擔(dān)不同角色時(shí)有沒有負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，從而努力提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)履行責(zé)任的能力，勇于承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的社會(huì)主義接班人。

美國(guó)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克認(rèn)為：思維模式不是天生的，而是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步選擇的結(jié)果。正是那些生活在我們周圍、從童年開始對(duì)我們的行為進(jìn)行評(píng)論、作出反應(yīng)的重要“他人”——家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，造就了我們的思維模式。因此，身為人師一定要給學(xué)生創(chuàng)造促進(jìn)他們成長(zhǎng)型思維發(fā)展的空間，讓我們通過“四問”教學(xué)策略為學(xué)生插上充滿膽識(shí)、自信、能量的翅膀。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>